互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展在信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、思想教育等各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響，面對當(dāng)前大學(xué)生思政實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不足的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”在思政教學(xué)改革中提出了許多創(chuàng)新的路徑和模式。金樹、潘億生和董方俠共同編著的《大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)探索》（2001年1月中南大學(xué)出版社出版）一書綜合了大量思政課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對思政課程中課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐三種模式來進(jìn)行創(chuàng)新性的探索和改進(jìn)。

大學(xué)生思政課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)工作開展的兩大重點(diǎn)研究方向，對高校思政課教學(xué)來說，根據(jù)時代的發(fā)展需求和教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境變化來進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)模式的創(chuàng)新十分必要。因此，為迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)生思政實(shí)踐課教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從以下三個方面著手：

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了信息數(shù)據(jù)的傳播，豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容，也對教師整合各項信息資源的能力提出了更高的要求。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生接收的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前，也很容易受到各種信息和價值觀的影響，在思政實(shí)踐教學(xué)的課程中，教師要充分認(rèn)識和分析線上線下的信息數(shù)據(jù)和輿論風(fēng)向，對網(wǎng)絡(luò)平臺上的關(guān)鍵詞、熱點(diǎn)和話題進(jìn)行深挖，以大學(xué)生常見的、身邊的、鮮活的案例來講授思政課的理論，讓思政課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)更加貼近，更能夠幫助大學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前的時代變化，并在錯綜復(fù)雜的輿論世界中堅持正確的思想理念和價值觀。在這個過程中，大學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐主體，教師是思政課實(shí)踐的引導(dǎo)者，因此教師要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)信息陣地的重視，有意識地去訓(xùn)練和提升整合互聯(lián)網(wǎng)信息資源的能力，并善于將思政課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息文化的互動傳播聯(lián)結(jié)起來，讓思政課實(shí)踐教學(xué)能夠與時代的發(fā)展保持同軌同步。

第二，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了大學(xué)生思政實(shí)踐課程教學(xué)的渠道和平臺，對大學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)平臺中的互動交流和實(shí)踐活動同樣也能夠成為鞏固思政課教學(xué)內(nèi)容、提高思政課教學(xué)有效性的重要方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有開放共享、高效互動的特征，它打破了時空的局限性，讓信息和知識通過網(wǎng)絡(luò)的方式傳播到各個角落，給思政課實(shí)踐教學(xué)帶來了巨大的便利。一方面，大學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)思政教學(xué)平臺中接受更廣泛的思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，校園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在互聯(lián)網(wǎng)思政教學(xué)實(shí)踐平臺上得以共享和分享，讓實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果能夠被更多的學(xué)生所了解和理解；另一方面，大學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)這個價值觀高速碰撞和融合的地方積極學(xué)習(xí)理解他人的觀點(diǎn)，并引入自己的思考和學(xué)習(xí)成果，讓思政課的理論體系得以更加高效、便捷地被應(yīng)用在實(shí)際場景中。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)拓寬的渠道和平臺相對多元和分散，被應(yīng)用到大學(xué)生思政實(shí)踐教學(xué)中時，教師應(yīng)當(dāng)注意統(tǒng)籌局部和系統(tǒng)的關(guān)系，讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高大學(xué)生對信息處理的廣度和深度，幫助大學(xué)生在信息多元復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)時代能夠端正思想態(tài)度，樹立正確的價值觀和人生觀，弘揚(yáng)社會主義核心理念，進(jìn)而全方位地提高對思政課理論教學(xué)內(nèi)容的理解深度。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變大學(xué)生思政實(shí)踐教學(xué)的評價模式和評價體系創(chuàng)新。長久以來，思政課的實(shí)踐教學(xué)大多是通過學(xué)生單方面實(shí)踐和思政教師的單向指導(dǎo)來進(jìn)行的，最終的評價模式存在一定的單一性、主觀性和不確定性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生的思政課實(shí)踐方式日益多樣化，教師的思政課教學(xué)模式也日益多元化，面對不同的教學(xué)模式和實(shí)踐模式，高校也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地采取多元化的評價方式。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的評價模式和評價體系要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩個方面：一方面加強(qiáng)大學(xué)生思政課實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力和水平監(jiān)督、觀察和總結(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，高校教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)和信息來綜合分析學(xué)生的思想輿論變化，并進(jìn)行及時的指導(dǎo)和幫助；另一方面是教學(xué)評價的單一性和結(jié)果客觀性被弱化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個性，在思政課的實(shí)踐教學(xué)中，積極形成“教”與“學(xué)”的互動，不過分強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價，而是加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的過程指導(dǎo)和過程評價，切實(shí)讓大學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中去思考、去反思。

互聯(lián)網(wǎng)科技時代的蓬勃發(fā)展是高校思政實(shí)踐教學(xué)改革的一個重大契機(jī)和助力，高校思政課實(shí)踐教學(xué)要善于借助互聯(lián)網(wǎng)在信息資源共享、實(shí)時互動交流和技術(shù)創(chuàng)新升級上的進(jìn)步和發(fā)展，讓高校思政課實(shí)踐教學(xué)更加多元開放、趣味生動，讓大學(xué)生能夠真正地感受到思政課理論內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)社會中的重要意義和價值，進(jìn)而提高思政課教學(xué)的有效性。

（溫道軍/碩士，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師）