崔丹陽(yáng)

摘要：以小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)為主要研究對(duì)象，運(yùn)用查閱相關(guān)文獻(xiàn)、訪談等方法，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行細(xì)致研究，指出在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，只有明確培訓(xùn)目標(biāo)，并從教學(xué)意識(shí)和行為習(xí)慣上潛移默化地影響教師，明確科學(xué)的專業(yè)教學(xué)理念，才能從根本上提升小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師；教師培訓(xùn)；問(wèn)題；原因

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0039-03

小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)每年都會(huì)展開(kāi)。雖然培訓(xùn)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，但是培訓(xùn)也有一定的成果。

一些小學(xué)英語(yǔ)教師的基本能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)能力中的演示技能水平也不過(guò)關(guān)，專業(yè)實(shí)踐能力中的大部分操作能力較差。但通過(guò)對(duì)S國(guó)培單位的培訓(xùn)，可知小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力提高較大，尤其是教學(xué)言語(yǔ)技能和呈現(xiàn)演示技能、實(shí)踐教學(xué)能力也有一定的提高，如使用多媒體教學(xué)的能力明顯提高。

我國(guó)教育的城鄉(xiāng)差距較大，S國(guó)培單位的培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村教師也有吸納，雖然人數(shù)不多，但也能教授鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教學(xué)的進(jìn)步。

小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的目的不同，雖然學(xué)校的硬性要求占了很大一部分，但是一些教師參加培訓(xùn)是為了評(píng)定職稱，這在客觀上推動(dòng)了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入研究，增加了科研成果的數(shù)量。

一、存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)內(nèi)容方面的問(wèn)題

筆者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有了一定的了解，為了得到更加具體的內(nèi)容，筆者對(duì)培訓(xùn)的老師進(jìn)行了訪談。

訪談一：

問(wèn)：您認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容從專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上怎么樣？

教師1：我是剛工作兩年的，很多教學(xué)問(wèn)題還不是特別清晰，講師理論太多了，有的時(shí)候不是特別懂，而且很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教師2：我工作已經(jīng)很多年了，此次培訓(xùn)雖然有一定的效果，但是有些理論在農(nóng)村教學(xué)中難以應(yīng)用。

問(wèn)：您覺(jué)得此次培訓(xùn)的效果明顯嗎？

教師1：我覺(jué)得挺有用，要是時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)就更好了。

教師2：效果還是有的，不知道用到實(shí)際教學(xué)上什么樣。

結(jié)合上述訪談，筆者認(rèn)為，目前小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀基本可以總結(jié)為：

第一，現(xiàn)階段黑龍江省小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)都不同程度地設(shè)置了教育課題，但偏重于理論培訓(xùn)，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，單純想通過(guò)理論培訓(xùn)推動(dòng)培訓(xùn)實(shí)施和效果評(píng)價(jià)。

第二，培訓(xùn)的實(shí)用性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式單一，模式不夠豐富，對(duì)教師沒(méi)有激勵(lì)作用，培訓(xùn)力度不夠。

第三，培訓(xùn)時(shí)間比較短，執(zhí)行力度不夠；培訓(xùn)過(guò)程互動(dòng)效果不佳，導(dǎo)致培訓(xùn)評(píng)價(jià)不夠合理。

第四，培訓(xùn)整體不完善，存在城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡和差異化，培訓(xùn)資源整合不夠，整體不完善。

基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師對(duì)課程有新的認(rèn)識(shí)，要求調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更加注重學(xué)科實(shí)踐。當(dāng)?shù)匾查_(kāi)展過(guò)一些培訓(xùn)，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，當(dāng)然其中的原因有很多，但很重要的一點(diǎn)是培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法等與實(shí)際不太吻合。教師花費(fèi)了很多時(shí)間和大量精力來(lái)參加培訓(xùn)卻沒(méi)有收獲到自己想學(xué)的東西，也并沒(méi)有付諸實(shí)踐。通常情況是在培訓(xùn)課堂上講師說(shuō)要更新教育觀念和教學(xué)方法，而自己培訓(xùn)后卻仍然運(yùn)用陳舊的教學(xué)理念和方法在講課，由此可知，教師參加培訓(xùn)的積極性和動(dòng)力一定不會(huì)高。在新課程改革的背景下，更多強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授能力、與他人合作能力、教學(xué)研究能力。以此看來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革需持續(xù)進(jìn)行，因此教師的專業(yè)化成長(zhǎng)又成為了教師職后培訓(xùn)的重中之重，這也是本文研究的目的所在。

2.培訓(xùn)方式方面的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)大多數(shù)重視理論學(xué)習(xí)而輕視教學(xué)實(shí)踐的探討，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，參培教師都對(duì)新課標(biāo)、教材分析、教法理論及新的教學(xué)理念這些純理論性的知識(shí)很重視。

相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，培訓(xùn)新理念是針對(duì)新課改而進(jìn)一步提出的，新課改重新定義了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，課程的改變要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，反思和總結(jié)自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，從而探尋新的教學(xué)方式和方法。

根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師培訓(xùn)結(jié)束后，也由于教學(xué)壓力大，培訓(xùn)時(shí)間比較短，培訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之間都沒(méi)有長(zhǎng)期的聯(lián)系。培訓(xùn)結(jié)束后就各不相干，對(duì)于培訓(xùn)后的效果沒(méi)有進(jìn)行追蹤，教師是否用到培訓(xùn)期間講到的教學(xué)方式和教學(xué)方法也無(wú)從知曉。從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯，評(píng)價(jià)不好。

3.培訓(xùn)目標(biāo)方面的問(wèn)題

訪談二：

問(wèn)：您覺(jué)得培訓(xùn)過(guò)程中講師所講內(nèi)容對(duì)以后的教學(xué)幫助大嗎？

教師1：參加培訓(xùn)時(shí)對(duì)講師講的內(nèi)容不太聽(tīng)得懂，當(dāng)時(shí)覺(jué)得沒(méi)什么用，不過(guò)回到工作崗位之后，很多理論都能用得上了。

教師2：我覺(jué)得還挺有用的，接觸了新的知識(shí)和事物。

問(wèn)：如果有機(jī)會(huì)您還想再次參加類似的這種培訓(xùn)嗎？

教師1：我年齡大了，跟不上知識(shí)更新的速度了，我更愿意把機(jī)會(huì)讓給年輕人。

教師2：當(dāng)然了，培訓(xùn)還是很有必要的。

教師3：不僅會(huì)來(lái)參加，還希望多多開(kāi)展此類的培訓(xùn)。

第一，培訓(xùn)單位方面，詳細(xì)了解了受訓(xùn)教師的需求，受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)習(xí)慣性地選擇授課模式這種常規(guī)性的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式過(guò)于單一，實(shí)質(zhì)上教師培訓(xùn)不只有一種方式，而是大部分小學(xué)英語(yǔ)教師只接受這種培訓(xùn)方式及這種方式被廣泛應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)多是以授課的方式為主，目前這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，單一的培訓(xùn)方式已經(jīng)完全不能滿足小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的需要，并不能提高他們的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，授課方式很普遍，但參訓(xùn)教師反映，實(shí)質(zhì)是最沒(méi)有效果的一種培訓(xùn)方式。

學(xué)校方面，培訓(xùn)課程多是理論課程，且很多時(shí)候不分科別，比較枯燥，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取效果也不好，這樣的授課難以保證質(zhì)量，教師反映參加這樣的課程培訓(xùn)多半是一種自上而下的要求。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)，每個(gè)教師的需求和特長(zhǎng)不同，單一的授課培訓(xùn)并不能使所有教師得到滿足。

第二，筆者對(duì)參訓(xùn)者和培訓(xùn)單位進(jìn)行了培訓(xùn)時(shí)間方面的調(diào)查，結(jié)果顯示：培訓(xùn)時(shí)間短暫，新的培訓(xùn)理念不能被深入理解，主要是小學(xué)英語(yǔ)教師自身缺乏積極主動(dòng)性。

根據(jù)調(diào)查，很多參加培訓(xùn)的教師缺乏積極主動(dòng)性。其原因有很多。學(xué)校方面，來(lái)參加培訓(xùn)的教師不是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師，學(xué)校的英語(yǔ)教師沒(méi)有時(shí)間來(lái)參加培訓(xùn)，很多學(xué)校資源緊缺，如果這名英語(yǔ)教師前來(lái)參加培訓(xùn)，學(xué)校的英語(yǔ)課不能正常進(jìn)行，需要停課。但是省里下達(dá)了任務(wù)，在要求必須有教師參加的情況下，只能選擇其他學(xué)科的教師前來(lái)，所以導(dǎo)致課堂中無(wú)法進(jìn)行交流。

教師自身來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)調(diào)查后分析形成這種現(xiàn)狀的原因主要是受訓(xùn)教師自身缺乏積極性，受訓(xùn)的小學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)校有很多課，在時(shí)間上也缺乏自主性，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師最終無(wú)法得到自身能力方面的提高。主講教師的理論與授課教師的實(shí)踐活動(dòng)是否可以接軌并很好地運(yùn)用，培訓(xùn)者并不知悉。教師缺乏自身約束和自我專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的局限性，不注重培訓(xùn)效果，導(dǎo)致培訓(xùn)教師必然缺乏積極性，教師培訓(xùn)的目的也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

第三，學(xué)校很多年輕教師沒(méi)有機(jī)會(huì)前來(lái)參加培訓(xùn)，學(xué)校選派年紀(jì)比較大的教師前來(lái)參加培訓(xùn)。

從學(xué)校方面來(lái)講，這些教師在教學(xué)上確實(shí)具備多年的經(jīng)驗(yàn)，但是，相對(duì)發(fā)言交流的積極性卻不高，喜歡沉默以對(duì)。主要還是因?yàn)橛胸S富經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師自身有一定的專業(yè)教學(xué)能力，他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且板書(shū)規(guī)范、英語(yǔ)原音發(fā)音很好以及口語(yǔ)暢通。這些積累讓年齡大的教師對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)很不屑，沒(méi)有積極性，完全被動(dòng)應(yīng)對(duì)。

從教師自身來(lái)說(shuō)，學(xué)校既然安排了人去參加，人都有惰性心理，自身積極性就不高了，原來(lái)即便有自主性發(fā)展、想?yún)⒓优嘤?xùn)的決心，也因此缺少了熱情，再加之校內(nèi)課程壓力，沒(méi)有了充足的時(shí)間、體力、精力去參加培訓(xùn)，因而制約了自身的專業(yè)發(fā)展。

第四，筆者就參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)人員的需求和培訓(xùn)單位的配給做了調(diào)查，結(jié)果顯示：參與培訓(xùn)者對(duì)主講教師提出的話題并不感興趣，自然缺乏交流的積極性。加之時(shí)間短暫，新的培訓(xùn)理念不能被深入理解。其實(shí)參與式的培訓(xùn)方式可以使教師自身體會(huì)到溝通和合作的熱情和氛圍，在培訓(xùn)活動(dòng)中潛移默化地融入新的教學(xué)模式和授課技巧，并能將所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作中。我國(guó)目前中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，就是在一般意義的教學(xué)能力和授課技巧的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育和反思，在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的教學(xué)與科研能力，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師教育能力的逐步提升。

4.培訓(xùn)管理方面的問(wèn)題

第一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)目標(biāo)不明晰。原因是培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作不充分導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)構(gòu)安排不完善。小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作不充分、結(jié)構(gòu)安排不完善主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置方面。

第二，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)在管理中存在問(wèn)題，究其原因是對(duì)培訓(xùn)的重視程度不夠。

訪談三：

問(wèn)：您對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀有什么感想？

教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人：現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師中，轉(zhuǎn)崗和兼職的教師有很多，想通過(guò)培訓(xùn)讓他們?cè)趯I(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧上有很大的提高，這很困難甚至不可能，雖然學(xué)校也想吸收和任用一些英語(yǔ)專業(yè)的人才，但是縣政府掌控著這些人事分配的資源，我們只能盡力去申請(qǐng)，但最終還是由政府來(lái)分配，所以緊缺的狀態(tài)一直沒(méi)有被緩解。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)負(fù)責(zé)人：一些通過(guò)轉(zhuǎn)崗來(lái)的教師和英語(yǔ)專業(yè)的教師相比專業(yè)素質(zhì)偏低，培訓(xùn)中的新知識(shí)、理念、技能等，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。所以，熱情不高，效果不好也是正常的。

二、原因分析

1.理論和實(shí)踐難以結(jié)合

理論的培訓(xùn)難以和教師教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，形式過(guò)于單一。組織培訓(xùn)的培訓(xùn)者對(duì)理論方面的課程安排也比較詳細(xì)、具體。參訓(xùn)者對(duì)于這部分內(nèi)容聽(tīng)得也相對(duì)比較認(rèn)真，大部分教師都在認(rèn)真做筆記，課堂秩序也較好?？僧?dāng)培訓(xùn)講師播放并組織收看視頻資料及創(chuàng)新操作時(shí)，很多前來(lái)參加培訓(xùn)的教師對(duì)課堂的關(guān)注度明顯降低，對(duì)此漠不關(guān)心，各自在下面嘮嗑的嘮嗑，玩兒手機(jī)的玩兒手機(jī)。更為重要的是，當(dāng)授課講師組織進(jìn)行課堂研討、課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，大多數(shù)教師的課堂參與積極性不高，不愿意發(fā)言和交流。最后的情況大多數(shù)還是主講教師自己在說(shuō)。組織小組輪流發(fā)言進(jìn)行交流時(shí)，教師們都不愿與其他人進(jìn)行交流，或者有的教師湊到一塊兒討論與課堂無(wú)關(guān)的話題。顯然，這樣的課堂，思想交流起不到任何作用，更加不用提互相提高的效果了。教師還是停留在理論教學(xué)的層面上，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)新教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的汲取和學(xué)習(xí)熱情的有效作用。

2.缺乏針對(duì)性

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，多數(shù)教師在培訓(xùn)前并不知道培訓(xùn)的內(nèi)容具體是什么、培訓(xùn)的目的和意義是什么。通過(guò)走訪得知，各學(xué)校在培訓(xùn)前并沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查和走訪，也沒(méi)有在培訓(xùn)安排及內(nèi)容下發(fā)后，進(jìn)行人員意見(jiàn)反饋。這樣的計(jì)劃沒(méi)有針對(duì)性，脫離了教師實(shí)際需求的計(jì)劃，教師很難從這樣的培訓(xùn)中得到真正的幫助，反而可能造成教師工作的負(fù)擔(dān)及心理壓力，在執(zhí)行省定計(jì)劃時(shí)很多學(xué)校沒(méi)有有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，即便有培訓(xùn)計(jì)劃也沒(méi)有培訓(xùn)目標(biāo)，大多數(shù)都是傳統(tǒng)培訓(xùn)，教師也不感興趣，加之時(shí)間短并沒(méi)有良好的效果和評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致該地區(qū)教師培訓(xùn)整體落后，教師隊(duì)伍綜合能力不高。在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往是著名專家或杰出教師，他們組織的培訓(xùn)大都會(huì)成為一種知識(shí)的灌輸，或者是經(jīng)驗(yàn)的傳授。他們?cè)谂嘤?xùn)中往往帶有自身的講授色彩，原有授課對(duì)象是小學(xué)生，現(xiàn)由于授課對(duì)象的改變，往往教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想的水平，參加培訓(xùn)的教師也都帶有自己不同的背景和需求。動(dòng)機(jī)和利益也不同，這也會(huì)影響培訓(xùn)效果，導(dǎo)致培訓(xùn)整體不完善。若能在每次培訓(xùn)之前收集受訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的意見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)最廣大的教師群體在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，指派在這一領(lǐng)域最為權(quán)威的學(xué)者專家，就不會(huì)有如此多的在職培訓(xùn)流于形式。

3.對(duì)教師培訓(xùn)不夠重視

教育行政管理方面：（1）只制定了政策，對(duì)于政策如何落到實(shí)處缺乏詳細(xì)的規(guī)定。一個(gè)政策的提出到推行之間要經(jīng)過(guò)大量的試點(diǎn)推行、信息反饋、信息整理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整行動(dòng)方式，最終得以在更廣的范圍內(nèi)推廣。（2）與實(shí)際實(shí)施部門(mén)缺乏信息溝通。行政管理最大的優(yōu)勢(shì)在于其具有一定的強(qiáng)制性，然而這一最大的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也是最大的劣勢(shì)：無(wú)法聽(tīng)到不滿意的聲音，使得行政主管部門(mén)認(rèn)為沒(méi)有不滿意的聲音。高出勤率無(wú)法傳達(dá)接受培訓(xùn)教師對(duì)于課程內(nèi)容的不滿意，行政管理部門(mén)本身也沒(méi)有主動(dòng)收集實(shí)踐在教育工作第一線的教師的意見(jiàn)的機(jī)制，無(wú)法滿足受訓(xùn)者的需求在所難免。（3）基層教育行政部門(mén)與參訓(xùn)教師所在學(xué)校的原因，教師培訓(xùn)基本都是由上而下的培訓(xùn)方式，由上層教育部門(mén)通知到基層教育部門(mén)，這就需要基層教育部門(mén)對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容有足夠的了解，然而基層教育部門(mén)并沒(méi)引起足夠的重視，沒(méi)有把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果和評(píng)價(jià)不理想，達(dá)不到培訓(xùn)的滿意效果。

教師自身方面：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)管理上沒(méi)有針對(duì)教師的完善的激勵(lì)機(jī)制，教師在有很多教學(xué)任務(wù)的情形下，沒(méi)有積極性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和基層教育機(jī)構(gòu)無(wú)法給予教師一定的激勵(lì)和表彰。當(dāng)?shù)貍€(gè)別學(xué)校不會(huì)把培訓(xùn)加入到職稱考核、晉升等制度內(nèi)，并不能有效地與培訓(xùn)相結(jié)合，長(zhǎng)期下去教師不但沒(méi)有積極性，還要產(chǎn)生抵觸心理，這些都是管理上的漏洞，需要我們?nèi)ネ晟啤?/p>

（責(zé)任編輯：朱嵐）