方寶輝

說實話，看到吳紅英老師那鬧哄哄的語文課堂時，我的確疑竇叢生，語文這樣教，能出好成績？

1983年，我被分配到弋陽一個農(nóng)村初中學(xué)校，當(dāng)了語文老師。我深知語文教學(xué)歷來存在呂叔湘先生提出的“少慢差費”現(xiàn)象，因而從一開始上課，我就改變了當(dāng)年我的語文老師那套“庖丁解?！笔降拇笮栋藟K分析文章的教學(xué)方法，而是課前讓學(xué)生通讀全文，然后上課時由學(xué)生提出疑難問題，大家一起來討論解決。這種討論不僅僅限于課文，我也會想辦法經(jīng)常找一些課外名著來閱讀分析，也鼓勵學(xué)生自己找一些課外書交換著看，除了寫作文外，基本不布置課外作業(yè)。學(xué)生非常喜歡我的這種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)很輕松，但考試成績卻不差。這的的確確印證了李希貴校長的那句話：“語文不是教出來的，是讀出來的。”二十多年的語文教學(xué)生涯，最苦惱的是找不到適合學(xué)生閱讀的課外讀物。為了能找到既符合學(xué)生身心健康，又有益于提高語文成績的課外讀物，在當(dāng)時條件有限的農(nóng)村學(xué)校，我真是煞費腦筋。

2007年，我調(diào)到縣教研室當(dāng)主任后，就想在全縣推廣一種教學(xué)方法，來改變傳統(tǒng)語文課堂中教師那種“大卸八塊”式分析文章的教學(xué)方法，既費時費力又效果低下的方法。于是在2010年，我嘗試在弋陽縣推廣一種叫“課核、問題、板塊（20+25）”的課堂教學(xué)改革，即“三板塊五步驟”教學(xué)法，強(qiáng)行規(guī)定教師在課堂上講課的時間不能超過20分鐘，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時間不能少于25分鐘。當(dāng)時的縣領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項改革，包括當(dāng)時的縣委宣傳部長和教育局長多次帶校長和老師外出學(xué)習(xí)，也多次親臨課堂聽改革課，開現(xiàn)場會，督促各個學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，也取得了一定的成效，其中在“小組合作構(gòu)建”和“學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)”兩個方面成效較為明顯。但是這種教學(xué)模式改革也存在一些問題，如缺乏專業(yè)引領(lǐng)、實驗難以操作、評價沒有配套等。所以這項改革，到2013年就“無疾而終”了。

剛好2013年5月，方華調(diào)任弋陽教育局局長，提出了遠(yuǎn)大的教育理想：用良好的校風(fēng)影響家風(fēng)、改變民風(fēng)。那么如何實現(xiàn)這個理想呢？經(jīng)過前期調(diào)研，認(rèn)真討論、研究，我們認(rèn)為通過老師喜愛閱讀、學(xué)生喜愛閱讀，從而影響家長喜愛閱讀，最后帶動老百姓喜愛閱讀，是完全可以做到的，這也為實現(xiàn)方華局長提出的“用良好的校風(fēng)影響家風(fēng)、改變民風(fēng)”的教育理想找到一個支點。目標(biāo)確立以后，方局長就帶著我們到全國各地去尋找這個“支點”，經(jīng)過千挑萬選，最終選擇了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗。因為“語文主題學(xué)習(xí)”實驗很好地解決了我縣“課核、問題、板塊（20+25）”課堂改革中存在的問題。一是北京新學(xué)校研究院（即現(xiàn)在的北京華樾教育研究院）每個學(xué)期都要派專家、優(yōu)秀實驗教師來弋陽縣對實驗教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以有專業(yè)引領(lǐng)。二是這項實驗真正得到了一線教師的歡迎，因為它不局限于一種固定的模式，它不是靠自上而下的行政命令強(qiáng)制推行，而是通過培訓(xùn)和交流，真正得到一線老師的認(rèn)可。三是這項實驗很容易操作，因為它有實驗載體——“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，它給一線的教師找了個梯子，所以即使是農(nóng)村小學(xué)的老教師也能進(jìn)行實驗。就像一個實驗教師說的那樣：“‘語文主題學(xué)習(xí)實驗就是一個喜歡讀書的老師領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子在書籍的世界里旅行的過程?！彼氖亲铌P(guān)鍵的：它是課程改革，而不僅僅是課堂教學(xué)模式改革。課程改革和課堂教學(xué)模式的改革的區(qū)別就在于：課程改革是一項綜合改革，它包含教學(xué)內(nèi)容改革，而課堂教學(xué)模式改革僅僅是教學(xué)方式方法的改革，課程改革則是目前教育改革發(fā)展的方向。

這種改革受到了一線教師的熱烈歡迎。吳紅英是七〇一小學(xué)的一名語文教師，她原先是一個農(nóng)村初中的英語教師，2014年暑假調(diào)到縣城的七〇一小學(xué)任教。這時候，有一個三年級的語文教師請假，沒人愿意接這個班的語文教學(xué)，因為這個班的語文期末考試成績比其他班平均分要低10分。沒辦法，她是新來的，校長逼她去接這個班的語文教學(xué)。吳老師從來沒教過小學(xué)語文，甚至連小學(xué)都沒教過，她也根本不懂劃分段落大意、歸納中心思想那一套。正在一籌莫展的時候，剛好我縣于2014年下半年開始推廣“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，當(dāng)時她就向校長提出她教的班要參與這項實驗，學(xué)校不得干預(yù)她的任何教學(xué)，否則她就不接。校長想，反正已經(jīng)這樣了，就死馬當(dāng)活馬醫(yī)吧，于是就全權(quán)授予她教的班全面參與這項實驗。從此后，這個班就由著吳老師去“折騰”，既不分析課文，也不布置作業(yè)，天天就是由吳老師帶著學(xué)生讀書、看書，其他老師都在冷眼旁觀，校長也是提心吊膽，生怕這個班的語文成績會出現(xiàn)更大的滑坡。一個學(xué)期下來，奇跡出現(xiàn)了，期末考試，吳老師班上的語文成績居然大幅提高，只比其他班平均分差兩分，一下提高了8分。這下子，大家都目瞪口呆了。聽說這個故事后，我就帶著語文教研員去她班上聽課、調(diào)研，一到她的班上我們也是大吃一驚。班上亂哄哄的，絕大部分同學(xué)都在高聲朗讀著自己的書，但也會有個別同學(xué)鬧中取靜，在靜悄悄地看著自己的書，完全不受外界干擾。學(xué)生看的書也是五花八門，既有課本，也有“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，還有《中華上下五千年》《魯賓遜漂流記》等，整堂課都是這樣，鬧哄哄的。課后問吳老師，她說每堂課都是這樣上的。難道這樣教學(xué)也能提高成績？我們心中不免打下一個大大的問號。于是我們決定對這個班的教學(xué)進(jìn)行長期跟蹤調(diào)查，果然是每節(jié)語文課都基本上是這樣上的，只不過閱讀的課型有時不一樣，有時是自由閱讀課，有時是親子閱讀課，有時是閱讀匯報課，有時是閱讀寫作課。一年下來，吳老師班上的語文成績已經(jīng)與其他班級持平，三年下來，吳老師班上的語文成績已超過了其他班級。

更可喜的是這個班上的家長也愛上了閱讀，正如一位家長所言：“‘語文主題學(xué)習(xí)實驗不只改變了我的孩子，也改變了我的家庭。它讓我的孩子養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，也讓我們有了共同的語言?！痹诤⒆拥挠绊懴?，如今在弋陽，好多家庭賣掉麻將機(jī)，買來了藏書柜，一些家長也逐漸愛上了閱讀。