陳華忠

摘 要：高爾基說過：“細節(jié)是隱藏在文字間的魔術(shù)。” 對于數(shù)學課堂，細節(jié)隱藏在課堂教學各個方面。細節(jié)雖小，卻能像變魔術(shù)那樣展現(xiàn)出別樣的大精彩，更能從中折射出數(shù)學教學的大智慧。一節(jié)數(shù)學課要想上得精彩，離不開教師在教學中對細節(jié)的及時捕捉和靈活運用。

[關(guān)鍵詞] 教學細節(jié)；課堂活力；精彩課堂

教學細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位以及教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細節(jié)，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學新境界的體現(xiàn)。這樣，我們就能在細節(jié)處見精神、顯功夫。

一、關(guān)注教材細節(jié)，呈現(xiàn)課堂活力

教材是由細節(jié)構(gòu)成的，把握細節(jié)是解讀教材的鑰匙。解讀教材就是要明確編者意圖，準確定位教學目標，充分發(fā)揮教材資源的價值。不僅要了解每一課時內(nèi)容在本冊教材、本單元的作用與地位，確定教學目標和教學重難點，而且要針對教材的情境圖、例題的呈現(xiàn)形式等進行仔細的推敲與揣摩，為靈活使用教材做好充分的準備。

如在教學人教版《數(shù)學》三年級“認識小數(shù)”這節(jié)課時，一位教師對“想一想，做一做”第3題和第5題缺乏足夠的認識，蜻蜓點水，一帶而過，反映出他對這段教材的編排意圖認識不夠到位?！靶?shù)的認識”在小學階段通常分兩段教學，這是由學生的年齡特征決定的。本階段的認識小數(shù)，教材主要通過幾個生活實例引入，讓學生知道十分之幾的數(shù)也可以用零點幾的形式來表示，初步認識小數(shù)的意義。因此，我們的教學就不應(yīng)該僅僅局限于這幾個具體的情境，這樣對學生把握小數(shù)的意義是不利的。從教材對“想一想，做一做”第3題和第5題的編排來看，編者已經(jīng)很清楚地把這種意圖呈現(xiàn)在我們眼前了。在日常生活中，我們不僅可以把1米、1元平均分，也可以把一個長方形、一條線段平均分。只要是表示其中的十分之幾，都可以用一位小數(shù)來表示。這樣分析，就可以發(fā)現(xiàn)這兩道習題對學生進一步認識小數(shù)的意義所起的“深化”作用。教師的備課自然也應(yīng)緊緊圍繞這個“深化點”展開教學設(shè)計。為此，在備課時，教師必須從整體的高度來分析與認識教材中的細節(jié)。只有深入細致地研究教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能避免照本宣科的尷尬，才能使教學更具實效性。

二、關(guān)注意外細節(jié)，呵護別樣思維

課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，教師必須用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學。課堂中教師要及時捕捉“亮點”，根據(jù)學生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，這樣，課堂教學才能綻放精彩。教學中，這些微小的細節(jié)，有時也暗藏著一個個教學生成點，我們要善于捕捉，促使課堂充滿活力，充滿思辨與靈性。

如在教學“年 月 日”一節(jié)課時，一位教師引導學生獨立思考、自主探究、合作交流再適時引導，最終歸納出了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這一結(jié)論，也讓學生知道了如何判斷平年閏年：只要將這個不是百年的公歷年份除以4，如果整除則是閏年，如果有余數(shù)則是平年。這時候，有個同學舉手發(fā)言，指出無須將整個年份除以4，只需將這個年份的后兩個數(shù)字除以4即可。如1972年，只要通過 72÷4=18就可判斷其是閏年。而這種判斷方法，我們在備課時往往沒有預(yù)設(shè)到，于是應(yīng)鼓勵同學們多舉幾個例子進行驗證，通過驗證，證明他的說法正確。應(yīng)用這種新方法來判斷平年和閏年，不僅速度更快，而且正確率更高。 可見，有效捕捉細節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光，呵護每一種別樣的思維；用深切的態(tài)度，關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。捕捉到學生這一閃耀智慧光芒的細節(jié)，使整個課堂充滿生命的活力。

三、關(guān)注差錯細節(jié)，善用錯誤資源

作為一種課堂教學資源，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂學習活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的學習過程中，不可避免地會出現(xiàn)錯誤。然而，許多時候，教師在課堂上往往會忽視學生的錯誤，即使是有探討價值的錯誤，教師也通常采取回避的態(tài)度，要么輕易否定，要么不予理睬，要么叫其他同學回答，直至得到教師滿意的答案為止。 殊不知，有時這種錯誤是一種難得的教學資源。

如一位教師在教學“面積與周長”一節(jié)課之后，在學生做練習時，教師發(fā)現(xiàn)有的學生周長和面積計算出現(xiàn)混淆，說明學生對周長與面積的概念以及周長與面積的計算方法還沒有真正理解和掌握。這時，教師沒有放過這個錯誤，不是簡單地追尋結(jié)果，而是讓學生思考：為什么會錯？周長是在哪里？面積呢？促使學生進一步思考與探究，從而讓學生深入地認識周長與面積的概念。最后，教師還感謝這個學生：“感謝你的錯誤讓大家的認識更深一步，你自己也要注意錯的原因！”這樣的細節(jié)處理不僅抓住了錯誤資源，而且采取巧妙的評價與引導方式，調(diào)動了學生的學習積極性。

四、關(guān)注妙評細節(jié)，增添學生自信

新課程改革提倡多鼓勵學生?！澳呐轮挥幸稽c點成績，我們也要表揚；只要有一點點進步，我們也要鼓勵。”時下，許多教師認為，微笑、點頭的鼓勵方式力度不夠大，只有鼓勵的力度越大，學生才會越積極。這導致了上課隨時可聽到“棒，棒，你真棒”的聲音。其實對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。為此，教師要關(guān)注教學評價這一細節(jié)。教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。在學生發(fā)言時，不作傾向性評價，但在總結(jié)時應(yīng)作點評。面對學生不同的見解，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案。超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性，對學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向，鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。

同時，評價應(yīng)該關(guān)注課堂學習中的弱勢群體。在一個學習群體中一般都會存在學習有困難的學困生。學困生在課堂上是很少回答問題的，但是他們是真的不想回答問題嗎？答案是否定的。怎樣在課堂上關(guān)注這些想表現(xiàn)自己而又不敢發(fā)言的學困生呢？在一些教師的課堂上我們常常能夠聽到或看到這樣溫情脈脈的細節(jié)：“站起來試一試”“你一定能行的”“你看，你說得多好”等，或者是一次撫摸、一次握手，甚至是一個擁抱什么的。這一切源于教師敏銳的洞察，源于教師的“在乎”，源于教師對學生充滿期待的關(guān)注、欣賞和鼓勵。得到這樣溫存的學生其情感、態(tài)度必將是自由舒展的，自信心也將不斷地增強。

總之，課堂教學是由無數(shù)個這樣的教學細節(jié)組成的。我們要善于捕捉一個個鮮活的細節(jié)，利用好每個細節(jié)，才能使課堂真正實現(xiàn)精神和生命的共同成長。也只有關(guān)注課堂的教學細節(jié)，并加以機智處理，我們的課堂教學才會更加有效，煥發(fā)出新的活力，也才會呈現(xiàn)出更多精彩。

參考文獻

1.曾夫.教學細節(jié)看理念〔M〕.北京：中國教育出版社，2002.

2.劉然.課堂教學細節(jié)解讀〔M〕.北京：人民教育出版社，2005.