施旭暉 王從華

摘 要： 在寫作學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)型的教學(xué)背景下，正確恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)并使用寫作學(xué)習(xí)支架對(duì)提高寫作教學(xué)質(zhì)量有不可低估的作用。而如何設(shè)計(jì)和使用學(xué)習(xí)支架，這一方面的研究相對(duì)較少。“編寫故事要有曲折”這一課例可為寫作學(xué)習(xí)支架的開發(fā)提供三種策略：依據(jù)文體和學(xué)情選擇合宜的寫作知識(shí)；搭設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架促進(jìn)寫作知識(shí)的轉(zhuǎn)化；提供充足、有效的學(xué)習(xí)支架聚焦寫作過(guò)程的展開。

[關(guān)鍵詞 ] 寫作學(xué)習(xí)支架；設(shè)計(jì)與使用；課例研究

寫作教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作知識(shí)，完成文章的創(chuàng)作。榮維東教授通過(guò)中小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)的主要問(wèn)題有三個(gè)： 一是關(guān)于“為什么寫”（即寫作動(dòng)機(jī)）；二是關(guān)于“寫什么”（即寫作內(nèi)容）；三是關(guān)于“怎么寫”（即寫作技能） [1]。并提出這些問(wèn)題主要是由學(xué)生“現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”與“這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)”之間的矛盾造成的。教師應(yīng)在這些方面為學(xué)生填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法等，提供學(xué)習(xí)支架，這也成為寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。

王榮生教授指出，“教什么”和“怎么教”很大程度取決于課程和教材研制者，但目前的現(xiàn)狀是轉(zhuǎn)移在語(yǔ)文教師身上。在語(yǔ)文教材層面，以人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三“寫童話”為例，寫作要求只提出讓學(xué)生選擇動(dòng)物或物品作為主人公，創(chuàng)編一個(gè)童話故事。至于具體怎么寫，怎么教都是殘缺。究竟選擇哪些寫作知識(shí)是合適的？如何搭設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架？《一波未平一波又起——編寫故事要有曲折》課例，就是在學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)和使用方面所做的一些探索。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：故事激趣，導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，你們喜歡讀童話嗎？

生：喜歡。

師：那我們先來(lái)看看《狼大叔的紅燜雞》，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事有沒有寫完呀？

生：沒有。

師：誰(shuí)來(lái)猜猜故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的？

生：母雞可能走了，狼大叔的食物沒有人吃。

師：這個(gè)想法很特別。

生：母雞可能會(huì)被狼大叔吃掉。

……

師：同學(xué)們的想象真豐富。從你們的回答，老師可以看出，你們不愿意看到母雞被狼大叔吃掉。大家都很善良。

師：想知道原本故事的結(jié)局是怎樣的嗎？請(qǐng)看——（出示PPT）來(lái)，我們齊讀這三段話。

……

門突然打開了，母雞尖叫起來(lái)：“啊呀，原來(lái)是您啊，親愛的狼大叔！”

“孩子們，孩子們！快來(lái)看哪，煎餅、甜甜圈和那個(gè)香甜的大蛋糕——不是圣誕老公公送來(lái)的！那些都是狼大叔送給我們的禮物！”

雞寶寶們?nèi)继嚼侠巧砩?，總共親了他一百下?！班?，謝謝你，狼大叔！你是世界上最好的廚師！”

……

師：有的同學(xué)讀著讀著就笑起來(lái)了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)這個(gè)結(jié)局哪里讓你感到有趣了？

生：我原本以為母雞會(huì)被狼大叔吃掉，沒想到，雞寶寶還會(huì)親狼大叔。

師：是啊，故事的結(jié)局跟我們想的有些不一樣，讓我們覺得有些……

生：意外。

師：沒錯(cuò)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)編寫有趣的童話故事，齊讀課題：編寫有曲折的故事。（板書）

教學(xué)環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境，選擇“事件”

師：故事曲折生動(dòng)了，我們作為讀者才愿意讀，對(duì)不對(duì)？那你們想寫這樣的故事嗎？（出示PPT）

6月底，學(xué)校將會(huì)舉辦“童話節(jié)”，活動(dòng)豐富多彩，其中有一項(xiàng)是開展“童話故事創(chuàng)作大賽”，現(xiàn)在面向全校征稿。征集比賽稿的要求是：故事想象豐富，曲折生動(dòng)，字?jǐn)?shù)不能少于400字。入選作品將會(huì)設(shè)計(jì)插圖、印刷出版。

師：大家感興趣嗎？

生：喜歡。

師：那么怎么來(lái)寫呢？先不急，老師幫大家想好了故事名字，叫作《我的幸運(yùn)一天》，主人公——小豬和狐貍。大家在前面也看了一些，我們同樣先來(lái)猜猜故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的？

生：小豬被狐貍吃了。

師：如果這樣寫的話，我不就一下子就知道結(jié)局了嗎？

生：小豬和狐貍斗智斗勇，逃跑了。

師：看來(lái)，這是一只聰明的小豬。

生：小豬在朋友的幫助下逃跑了。

……

師：小豬是一下子就逃跑了嗎？我們看，前面寫道，小豬被狐貍抓住了，那小豬究竟是怎樣從狐貍手中跑出去的呢？誰(shuí)來(lái)猜一猜。

生：狐貍給小豬洗澡。

師：你是從哪里知道的？

生：后面有提示。

師：哦，老師明白，你真會(huì)學(xué)習(xí)，你注意到學(xué)案里面出現(xiàn)了。那么我們就先來(lái)看看第一件事情。（出示PPT）

“嗯，你知道，我們小豬總是很調(diào)皮，總會(huì)把自己弄得臟臟的。難道你就不想給我先洗洗澡嗎？想一想吧，狐貍先生?！?/p>

“嗯，”狐貍自言自語(yǔ)道，“他看起來(lái)是很臟?！?/p>

于是，狐貍開始忙起來(lái)了。他撿樹枝、生火、拎水，然后，給小豬好好地洗了個(gè)澡。

師：同學(xué)們，快速默讀這一片段。

師：這個(gè)故事的結(jié)局是狐貍累暈了，大家想想僅僅小豬讓狐貍給他洗澡，就能達(dá)到累暈的效果嗎？狐貍還給小豬做了哪些事情？我們前后兩排為一組，小組內(nèi)討論下。

師：同學(xué)們討論得很熱烈。誰(shuí)愿意來(lái)交流下？你總是很積極，請(qǐng)你來(lái)。

生：小豬還讓狐貍給他按摩，做餅干。

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

生：故事的結(jié)局里面就告訴我們了。

師：真不錯(cuò)，你注意到了結(jié)局，能聯(lián)系整篇文章來(lái)看。掌聲送給他。

師：好，除了這兩件事情，還有沒有其他的事情呢？

生：打掃衛(wèi)生。

生：買菜。

師：這和做午餐有相同之處，但目的不同，我也把它寫上。

生：小豬要求狐貍陪他一起玩。

師：這個(gè)也有可能。

生：看電影、看電視。

師：這個(gè)也可能，但要注意看電視、電影能讓狐貍累暈嗎？

生：散步。

生：我覺得跑步比散步更能讓狐貍覺得累。

師：同學(xué)們想得挺多的，接下來(lái)，我們選擇其中一件事情來(lái)寫這個(gè)故事。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：范文引領(lǐng)，展開描寫

師：老師一說(shuō)寫故事，大家都嘆氣了。別怕，怎么寫呢，老師給大家一個(gè)提示。

師：（出示PPT）這是狐貍給小豬洗澡的片段。我們來(lái)看，作者是怎么寫狐貍給小豬洗澡的？

生：狐貍?cè)鞓渲?、生火、拎水?/p>

師：這是寫狐貍的……

生：動(dòng)作。

師：這里除了動(dòng)作，還有什么呢？

生：“嗯，”狐貍自言自語(yǔ)道，“他看起來(lái)是很臟?！边@是語(yǔ)言描寫。

師：“自言自語(yǔ)道”，我們用更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是什么？

生：心理描寫。

師：對(duì)，在心理描寫的前面還有什么？

生：語(yǔ)言描寫。

師：沒錯(cuò)。

師：瞧，我們寫一件事情，可以用上這些方法。

師：好的，接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一件事情，運(yùn)用這三種方法，把這個(gè)故事講清楚，講具體。

師：會(huì)寫嗎？要不我們同桌之間先互相說(shuō)一說(shuō)。先選擇一個(gè)事件，再想想他們會(huì)說(shuō)哪些話，會(huì)有怎樣的心理，會(huì)有哪些動(dòng)作。

師：誰(shuí)來(lái)先說(shuō)一說(shuō)？

生：我選擇的是做午餐。洗完澡后，小豬對(duì)狐貍說(shuō)：“我是瘦小的豬，你要把我喂飽了，再吃才好啊?！焙偮犃耍f(shuō)道：“沒錯(cuò)，你確實(shí)不怎么胖，把你喂飽了，也不會(huì)出什么事情?！比缓螅偩统鲩T買菜、生火、做飯。之后，小豬就吃上了香噴噴的飯菜。

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)下？哪里說(shuō)得好，哪里說(shuō)得不好。

生：沒有說(shuō)買菜的過(guò)程。

師：好，這是你的想法。我們先來(lái)看，他有沒有運(yùn)用到老師提出來(lái)的三種方法。

生：沒有說(shuō)到心理活動(dòng)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)狐貍的心理活動(dòng)是什么呢？

師：你想根據(jù)大家的建議繼續(xù)完善這件事情？

生：狐貍在買菜的時(shí)候，想：我應(yīng)該買什么菜給小豬吃呢？如果買的菜好吃的話，我就能吃一頓肥肥的豬肉了。

（有同學(xué)提出異議）

師：這里有分歧了。同學(xué)們，假如你是一只狐貍，你內(nèi)心的想法是什么？

生：吃小豬。

師：那么這位同學(xué)說(shuō)的狐貍的心理活動(dòng)，合不合理？

生：合理！

師：那就是可以的。還有其他的事件嗎？

生：我選擇的是玩耍，小豬說(shuō)：“我的肉不蓬松，如果讓我再玩耍下，我的肉會(huì)更蓬松?！比缓螅偞饝?yīng)了，心里在想：他的肉確實(shí)不夠蓬松，陪他玩耍一下，也不會(huì)耽誤什么事情。于是，小豬和狐貍玩起了捉迷藏，躲這躲那，就這樣把狐貍累暈了，小豬趁機(jī)逃跑了。

師：他運(yùn)用到三種方法了沒有？

生：用到了。

師：同學(xué)們，小豬心里的想法和狐貍的是一樣的嗎？

生：不一樣。

生：小豬心里想的是乘機(jī)逃跑，更舒服。狐貍心想的是吃上更好的豬肉。

師：他的描寫符合人物的特點(diǎn)嗎？

生：符合。

師：好的，說(shuō)了那么多，我們來(lái)寫一寫了?，F(xiàn)在自己寫自己的。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：交流討論，修改提升

師：標(biāo)題不用想，我們只需要把這個(gè)事件寫清楚、具體就可以了。

師：好，剛剛老師轉(zhuǎn)了一圈，大部分同學(xué)都寫完了。下面，我們來(lái)交流交流。

生：狐貍給小豬洗完澡后，小豬對(duì)狐貍說(shuō)：“我的肉太硬了，能不能給我按摩按摩，這樣我的肉就會(huì)更松點(diǎn)?！焙傁肓讼?，這樣也可以，肉就會(huì)更好吃了。狐貍給小豬按摩，沒想到越來(lái)越困，不知不覺睡著了。小豬抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，就逃跑了。

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)。我喜歡發(fā)言的同學(xué)呢。

生：沒有心理描寫。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的描寫中，有沒有心理描寫？

生：有。

師：讀一讀。

生：狐貍想了想，這樣也可以，肉就會(huì)更好吃了。

師：還有其他的點(diǎn)評(píng)？

生：語(yǔ)言描寫少了點(diǎn)。

師：有沒有符合人物的特點(diǎn)？

生：符合。

師：還有寫其他事情的嗎？

生：寫看電影。小豬說(shuō)：“我們?nèi)タ措娪鞍?。”狐貍說(shuō)：“那我們?nèi)タ词裁措娪澳?？”小豬答道：“就去看恐怖片吧?！闭f(shuō)完，小豬和狐貍一起去了電影院，狐貍看到電影中的鬼，嚇得腿都發(fā)軟了，還一直不停地發(fā)抖，不得不趕緊跑回家，小豬趁機(jī)逃跑了。

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)？

生：為什么直接說(shuō)我們?nèi)タ措娪澳?。?yīng)該說(shuō)，狐貍對(duì)小豬說(shuō)：“你臨終前還有什么遺言嗎？”

師：這個(gè)建議是很好的，在前面加上一些原因。

生：狐貍不應(yīng)該跑回家的，狐貍一直想吃豬肉的，怎么會(huì)跑回家呢？

生：狐貍即使被嚇暈了，也會(huì)抓住小豬的腿，不會(huì)讓他逃跑的。

師：這位同學(xué)抓住了人物的特點(diǎn)，狐貍一直想吃小豬。我覺得這個(gè)補(bǔ)充很好。

師：同學(xué)們，注意到他的動(dòng)作描寫跟大家的有些不一樣。

生：寫得更豐富。

師：是的，看來(lái)同學(xué)們創(chuàng)編故事的能力很棒。其實(shí)，這幾位同學(xué)寫洗澡、按摩、看電影，連在一起，就是一篇完整的童話故事。

師：作者寫的故事事件是這樣的，請(qǐng)看。誰(shuí)愿意和老師分角色來(lái)讀讀。（出示PPT）

師：這個(gè)片段的動(dòng)作有……

生：摘西紅柿，做通心粉，烤小甜餅。

師：你們看，這樣的動(dòng)作就不一樣了。

師：課后，（出示PPT）大家再去想其他的事件，讓這個(gè)故事更加曲折、生動(dòng)。記得在寫作時(shí)，加上三種描寫方法，還要符合人物的特點(diǎn)。

獨(dú)立完成另外一兩件事，把故事寫完整。寫完后，先讀給爸爸媽媽聽，再認(rèn)真修改謄抄后，于6月25日前向?qū)W?！巴捁适聞?chuàng)作大賽”組委會(huì)投稿。

師：這節(jié)課，大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，相信你們寫出的童話也會(huì)很精彩，很曲折生動(dòng)。來(lái)，掌聲送給你們自己。好，這節(jié)課，我們就上到這里，下課！

本課例在開發(fā)的過(guò)程中，主要做了三點(diǎn)探索：（1）創(chuàng)設(shè)了一個(gè)擬真的交際寫作情境，有話題（童話故事創(chuàng)作大賽）、讀者（同學(xué)、老師）、寫作目的（寫出曲折生動(dòng)的故事）、文體（童話）、作者角色（作者）；（2）提供了語(yǔ)篇語(yǔ)境。讓學(xué)生根據(jù)故事的開頭和結(jié)局，想象故事情節(jié)的曲折；（3）根據(jù)寫作的每一階段，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。分析本課例寫作學(xué)習(xí)支架開發(fā)的有效策略，主要有以下三個(gè)方面。

一、選擇合宜的寫作知識(shí)：依據(jù)文體和學(xué)情

本課例的文體是童話?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“童話”的定義是：“兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫適合兒童欣賞的故事?！睂?duì)于童話寫作過(guò)程，陳正治提出可分為五大部分[2]：題材的研討（人物的研討、環(huán)境的確立、情節(jié)的設(shè)計(jì)）、主題的擬定、結(jié)構(gòu)的安排、觀點(diǎn)的選擇、題目的擬定。每一部分都可以作為童話寫作教學(xué)的內(nèi)容，每一部分都有大量的相關(guān)寫作知識(shí)。如何從中抉擇？這需要關(guān)注學(xué)情。

本課例的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。在實(shí)施教學(xué)前，一些教師認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)童話故事的寫作，但寫出來(lái)的作品大部分比較一般，沒有曲折。在這種情況下，我們把寫出情節(jié)曲折的故事作為教學(xué)目標(biāo)。而使情節(jié)曲折的方法有多種：誤會(huì)法、抑揚(yáng)法、巧合法、反復(fù)法。從學(xué)情角度考慮，最終選擇了“誤會(huì)法”“反復(fù)法”作為本次教學(xué)的核心知識(shí)。

二、搭設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架：促進(jìn)寫作知識(shí)的轉(zhuǎn)化

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，寫作知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、策略性知識(shí)、程序性知識(shí)。王榮生教授提出，我國(guó)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的和課堂運(yùn)用的大部分知識(shí)是文章學(xué)的知識(shí)，而寫作教學(xué)是學(xué)習(xí)具體寫作情境中語(yǔ)篇構(gòu)造的知識(shí)，靜態(tài)文本中歸納的章法知識(shí)，只有放置到具體的寫作情境，針對(duì)特定知識(shí)，才有意義。[3]因此，教師需將寫作知識(shí)放在特定的任務(wù)情境中，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，并完成寫作任務(wù)。

課例中，在理解核心寫作知識(shí)時(shí)，筆者并未直接出示“誤會(huì)法”“反復(fù)法”的概念，而是讓學(xué)生在“猜故事結(jié)局”活動(dòng)支架中去感受故事的曲折。換而言之，這是讓四年級(jí)小學(xué)生處在“語(yǔ)感”學(xué)習(xí)狀態(tài)，貼合學(xué)情。在運(yùn)用兩種方法時(shí)，筆者先是提供范文支架，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)境選擇事件，這樣一方面降低了寫作難度，另一方面也讓學(xué)生集中精力在核心寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)上。在這過(guò)程中，筆者也并未呈現(xiàn)“通過(guò)制造多個(gè)不同事件達(dá)到反復(fù)”“根據(jù)不同人物不同想法的沖突產(chǎn)生誤會(huì)”的陳述性知識(shí)，而是將兩者融入“選擇事件”頭腦風(fēng)暴支架、“師生點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)支架中。

三、提供充足、有效的學(xué)習(xí)支架：聚焦寫作過(guò)程的展開

西方學(xué)者弗勞爾和海斯通過(guò)對(duì)專家和新手在寫作思維上的對(duì)比研究，鑒別出寫作過(guò)程的三個(gè)階段：構(gòu)思、轉(zhuǎn)化、修改。這一觀點(diǎn)得到廣泛的認(rèn)可。在寫作過(guò)程中，“構(gòu)思”階段考慮的是“寫什么和如何寫”活動(dòng)，主要包含兩方面的內(nèi)容：生成想法，即獲取有關(guān)寫作內(nèi)容的過(guò)程；組織想法，指的是按照一定的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容和信息。“轉(zhuǎn)化”階段將寫作計(jì)劃付諸實(shí)踐，形成符合文法規(guī)范的文本。這里涉及兩方面的活動(dòng)[4]：一是構(gòu)思活動(dòng)的延續(xù)；二是運(yùn)用語(yǔ)文基本技能遣詞、造句、謀篇。“修改”階段則是對(duì)文本進(jìn)行修改，對(duì)寫作活動(dòng)進(jìn)行反思。因此，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)與寫作過(guò)程相一致。由于不同寫作階段面臨的寫作任務(wù)和活動(dòng)不一樣，相應(yīng)的，每一階段設(shè)計(jì)和使用的學(xué)習(xí)支架在形式和功能上也是不一致的。如在“構(gòu)思”階段，“頭腦風(fēng)暴”支架能夠激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生選取寫作題材；“范文”支架和“構(gòu)思圖表”支架能夠幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，組織內(nèi)容。在“轉(zhuǎn)化”階段，教師可運(yùn)用“維恩圖”“魚骨圖”“流程圖”從不同層面按照一定流程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在“修改”階段，則可運(yùn)用“評(píng)價(jià)清單”“問(wèn)題提示”元認(rèn)知支架和“朗讀”“示范修改”策略支架。但這并不意味著每一個(gè)寫作階段都相互獨(dú)立，相反，三者之間是緊密聯(lián)系在一起的。每一階段的學(xué)習(xí)支架都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。

課例中，筆者呈現(xiàn)了“小組討論”形式的頭腦風(fēng)暴支架讓學(xué)生選擇事件，生成想法，完成故事的“構(gòu)思”階段。其中構(gòu)思階段的“組織想法”部分，是滲透在《我的幸運(yùn)一天》范文支架中，范文已提示學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)局，提供了故事框架。在“轉(zhuǎn)化”階段，筆者先是通過(guò)呈現(xiàn)范文支架，提煉出“語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)”三種描寫方法，幫助學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為文本；再提供“同桌交流”活動(dòng)支架，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)；最后進(jìn)行書面表達(dá)，運(yùn)用所學(xué)方法創(chuàng)作一個(gè)片段。這樣的設(shè)計(jì)是有梯度的，層層遞進(jìn)。而“修改”階段的支架主要以“師生點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)支架為主。從中可以看出，課例中的“范文”支架得到多次運(yùn)用，使用較為充分。但遺憾的是，課例中有些支架呈現(xiàn)得不夠及時(shí)、有效。如，“根據(jù)故事主人公的特點(diǎn)進(jìn)行合理建議”支架，應(yīng)在第一個(gè)故事《狼大叔的紅燜雞》理解中呈現(xiàn)。在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴支架激活學(xué)生可選擇的事件后，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的特點(diǎn)對(duì)事件進(jìn)行篩選。

參考文獻(xiàn)

[1]榮維東.我國(guó)寫作教學(xué)的主要問(wèn)題及其解決路徑[J].課程·教材·教法，2012（11）：62.

[2]陳正治.童話寫作研究[M].臺(tái)灣：五南圖書出版公司，2017.

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[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：110.