錢麗宇

在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)尤為重要，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)是溝通教師與學(xué)生心靈的良好媒介，在課堂教學(xué)中具有非同小可的作用。合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的心理需求，而且能夠彰顯教師的教育智慧，營(yíng)造良好的課堂氛圍?？梢哉f(shuō)，教師在課堂中如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，怎樣運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

一、讓每個(gè)學(xué)生都光榮地坐下

我非?？隙ㄈA應(yīng)龍老師提出的“容錯(cuò)教學(xué)”，他的觀點(diǎn)是“讓每個(gè)學(xué)生都能光榮地坐下。”他正是抱著“容錯(cuò)”的思想，尊重學(xué)生的不同，把學(xué)生之間的“差錯(cuò)”作為一種資源，把“出錯(cuò)”視為一種“榮幸”，看作一項(xiàng)貢獻(xiàn)，再有滋有味的與學(xué)生分享一份精神大餐！對(duì)的，我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要起到激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的作用，所以教師首先應(yīng)該做的就是不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。

每位學(xué)生都渴望得到教師、同學(xué)的肯定，都有想向大家展示自己內(nèi)心的需求，學(xué)生覺(jué)得在課堂上能夠回答問(wèn)題、上臺(tái)做題是件“光榮”的事情，既然他們有勇氣自信大方地展現(xiàn)自己，那為什么不讓每位學(xué)生都能“光榮體面”地坐下呢？如果回答錯(cuò)了，那也是想別人沒(méi)有想到的，這不就是一種創(chuàng)新思維嗎？所以，教師應(yīng)該“善待”學(xué)生的錯(cuò)誤。在今后的課堂上，教師更該以一顆包容之心對(duì)待學(xué)生，用一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的“可取之處”。

二、盡量表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為而不是品性

安德里丟了一張鈔票，理查德?lián)斓搅诉@張鈔票并交給了教師。教師對(duì)理查德說(shuō)：“你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生，我為你感到驕傲?！钡抢聿榈滤查g漲紅了臉，這位教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)出了什么問(wèn)題？原來(lái)，理查德曾偷過(guò)東西，教師的贊美反而使他陷入了恐慌，從此，理查德開(kāi)始害怕跟老師打交道，害怕老師知道他的過(guò)去。

其實(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“查理德謝謝你找到了錢，你讓安德里的心情好多了?！笨梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為比表?yè)P(yáng)品性更加合適。

三、不輕易給學(xué)生貼“標(biāo)簽”

一個(gè)學(xué)生在玩飛鏢，他很快就射中了靶子上公牛的眼睛，老師非常驚訝地說(shuō)道：“真了不起，眼力真好，你真是一個(gè)神射手！”但是這個(gè)學(xué)生卻走開(kāi)了。教師本想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可這樣的表?yè)P(yáng)卻讓學(xué)生大為掃興，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)又有何不妥呢？原來(lái)在得到教師表?yè)P(yáng)后，他覺(jué)得這次只是湊巧射中而已，擔(dān)心下次連靶子都射不到，所以還是趁早退出了。

不輕易給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，才能讓學(xué)生大膽地進(jìn)步，消除他們內(nèi)心的顧慮。

四、不做對(duì)比性的表?yè)P(yáng)

一位教師想鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)道：“蘋(píng)果屬于哪一類？”愛(ài)麗絲感到羞愧，她不知道該如何回答，于是教師又去問(wèn)卡羅，卡羅馬上回答出：“屬于水果類。”教師表?yè)P(yáng)了卡羅一番：“你真是個(gè)好學(xué)生！”

一番話之后，教師覺(jué)得自己通過(guò)比較一方面表?yè)P(yáng)了先進(jìn)，一方面鞭策了后進(jìn)，事實(shí)真是這樣嗎？愛(ài)麗絲不知道答案難道就是壞學(xué)生了嗎？教師不應(yīng)該以知識(shí)的多少來(lái)評(píng)判學(xué)生，不僅不要輕易給學(xué)生貼“標(biāo)簽”，而且不要做對(duì)比性的表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)也應(yīng)該考慮其他學(xué)生的感受，保護(hù)每一位學(xué)生。

五、避免評(píng)判性的語(yǔ)言

心理醫(yī)生從不對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你很了不起！”“你是個(gè)好學(xué)生！”“繼續(xù)做好！”……因?yàn)檫@種語(yǔ)言很容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，助長(zhǎng)學(xué)生的依賴性，喚起學(xué)生的防御心理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自立、自我指導(dǎo)、自我控制的能力以及不受外界看法影響的品質(zhì)毫無(wú)益處。要想讓學(xué)生做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)，就應(yīng)盡量避免讓學(xué)生受到外界評(píng)判的干擾。

所以，多描述性的評(píng)價(jià)，少片面的評(píng)價(jià)，更不要對(duì)學(xué)生下結(jié)論。

總之，有益表?yè)P(yáng)的原則是：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候也要考慮其他學(xué)生的感受，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)該將藝術(shù)的語(yǔ)言融入課堂教學(xué)之中，豐富課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為課堂的主體，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間。

（作者單位：重慶師范大學(xué)）