胡曉昕，孫志農(nóng)

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元認(rèn)知能力對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶效果的影響

胡曉昕，孫志農(nóng)

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 安徽 合肥 230036）

為探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶效果的影響，通過(guò)對(duì)大學(xué)生元認(rèn)知能力的調(diào)查和單詞記憶效果的測(cè)試，考查了安徽某高校33名大一英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知能力總體情況和元認(rèn)知能力水平以及元認(rèn)知能力與移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶效果之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：基于移動(dòng)APP個(gè)體元認(rèn)知能力與英語(yǔ)單詞記憶效果呈正相關(guān)關(guān)系；元認(rèn)知能力越高，英語(yǔ)單詞記憶效果越佳；教師教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生元認(rèn)知能力來(lái)促進(jìn)移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶。

元認(rèn)知能力； 詞匯習(xí)得； 移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言

元認(rèn)知（Metacognition）一詞最早由美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell（1976）在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出，指的是“關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)以及對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)”[1]。在研究過(guò)程中，元認(rèn)知一般被分為三個(gè)部分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。自Flavell后，元認(rèn)知逐漸成為新的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外開(kāi)始掀起元認(rèn)知討論熱潮。元認(rèn)知一直是心理學(xué)研究的關(guān)注熱點(diǎn)，并對(duì)教育實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用。自20世紀(jì)80年代末，研究者開(kāi)始探討元認(rèn)知與學(xué)習(xí)的關(guān)系?！霸谠J(rèn)知認(rèn)知方面Wenden Ellis曾通過(guò)大量研究證明了其對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用”（陳杏麗 2014）[2]。Schraw（1988）結(jié)合前人成果，通過(guò)實(shí)證研究證明元認(rèn)知在教學(xué)中的可行性[3]。與此同時(shí)，元認(rèn)知概念的引入給英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提供了新的方向，如何有效運(yùn)用元認(rèn)知策略提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也引起研究學(xué)者的廣泛關(guān)注。紀(jì)康麗（2002）以大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，證實(shí)了元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義[4]；楊小虎，張文鵬（2002）考查了元認(rèn)知與中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的相關(guān)性[5]；楊堅(jiān)定（2003）基于聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)[6]；劉慧君（2004）探究英語(yǔ)閱讀與元認(rèn)知策略的關(guān)系[7]。這些研究都證實(shí)元認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響?？v觀國(guó)內(nèi)外研究，大多數(shù)都是從閱讀、聽(tīng)力等方面分析元認(rèn)知的重大意義，對(duì)于英語(yǔ)單詞記憶方面涉及不多，有待進(jìn)一步完善。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)詞匯習(xí)得對(duì)于學(xué)習(xí)者掌握好英語(yǔ)至關(guān)重要。雖然詞匯不是直接與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平直接掛鉤，但它是衡量英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)之一。所以研究詞匯習(xí)得有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究。然而，研究學(xué)者對(duì)于詞匯策略的研究并不深刻，因此，Carter形象地用“灰姑娘”一詞比喻詞匯這一冷門領(lǐng)域[8]。直到二十世紀(jì)六十年代，西方學(xué)者才開(kāi)始著重關(guān)注詞匯研究。 Rundus[9]、Mazuryk[10]、Singer[11]、 Merry[12]、Atkinson& Raugh[13]、Meara[14]、Stern[15]、Nation[16]、Oxford[17]等西方學(xué)者探索有效的英語(yǔ)單詞記憶策略，此后這方面研究日益增多，但是大多數(shù)研究是針對(duì)西方學(xué)習(xí)者。然而，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，西方研究是在西方國(guó)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所得結(jié)果并不一定適用于我們中國(guó)[18]。因此，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始針對(duì)本土英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。吳霞，王薔（1998）針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生分析了相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略[19]；姚梅林，吳建民，龐輝（2000）研究了初中生英語(yǔ)詞匯記憶策略[20]；陳樺，張益芳（2001）探究了中國(guó)兒童的英語(yǔ)詞匯記憶策略[21]。但這些研究的調(diào)查對(duì)象大多是針對(duì)中小學(xué)生以及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，本研究以安徽某高校33名大一英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試，考查其元認(rèn)知能力與移動(dòng)英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)系。

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2016年6月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民人數(shù)達(dá)6.56億；中國(guó)網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)間多達(dá)26.5小時(shí)。由此可見(jiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越依賴于手機(jī)，這種現(xiàn)象也促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。研究者開(kāi)始關(guān)注在移動(dòng)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)單詞APP層出不窮，這方便了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間記憶單詞。如何有效地利用移動(dòng)APP提高英語(yǔ)單詞記憶效果也成為研究學(xué)者關(guān)注熱點(diǎn)。

基于此，本研究在結(jié)合元認(rèn)知能力與移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶兩者的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查大學(xué)生元認(rèn)知能力總體情況和元認(rèn)知水平以及對(duì)元認(rèn)知移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶效果的測(cè)試，研究考查33名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知能力基本情況以及元認(rèn)知能力水平與移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶效果之間的關(guān)系。這一研究成果將幫助師生樹(shù)立元認(rèn)知能力意識(shí)，從而在教學(xué)和學(xué)習(xí)中重視和自覺(jué)培養(yǎng)元認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究樣本

本研究以安徽某高校大一70名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。剔除37份不合格問(wèn)卷后，最終共有33份合格問(wèn)卷。

（二） 研究工具及數(shù)據(jù)收集

1．大學(xué)生元認(rèn)知能力測(cè)量問(wèn)卷。主要參考了Screw（1994）的《元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷》[22]，康中和（2005）《大學(xué)生元認(rèn)知能力正式量表》[23]以及張勝男（2015）所編寫的《網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力調(diào)查問(wèn)卷》[24]，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了修改。此問(wèn)卷包括兩個(gè)部分，第一部分主要是為了了解調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、年級(jí)、每周使用手機(jī)時(shí)間、移動(dòng)學(xué)習(xí)目的等內(nèi)容。第二部分是大學(xué)生元認(rèn)知能力測(cè)量表，主要包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控。問(wèn)卷發(fā)放前進(jìn)行了信度檢測(cè)，Cronbach’s α信度系數(shù)為0.76，顯示量表具有一定的可信度。

2．移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶效果測(cè)試。該測(cè)試分為前測(cè)、后測(cè)兩部分進(jìn)行。前測(cè)從詞庫(kù)中隨機(jī)抽取五十個(gè)單詞進(jìn)行單詞中文釋義填寫，先簡(jiǎn)單檢測(cè)研究對(duì)象對(duì)所選擇詞庫(kù)的了解情況。后測(cè)再?gòu)脑~庫(kù)中隨機(jī)抽取五十個(gè)單詞，測(cè)試內(nèi)容包括中文詞義、同義詞以及拼寫，從詞匯廣度和深度檢測(cè)研究對(duì)象學(xué)習(xí)的效果。在不通知的情況下，筆者對(duì)33名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行單詞效果前測(cè)測(cè)試，20分鐘之內(nèi)完成答卷。在前測(cè)結(jié)束后告知學(xué)生單詞軟件（墨墨背單詞）操作過(guò)程和后測(cè)測(cè)試時(shí)間。10天后，對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行元認(rèn)知能力及單詞記憶效果測(cè)試。

（三） 數(shù)據(jù)分析

先整理出有效數(shù)據(jù)，再利用SPSS20.0中的Descriptive Statistics對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，繪制統(tǒng)計(jì)圖，用圖形的形式展示每個(gè)選項(xiàng)結(jié)果。接著，使用統(tǒng)計(jì)平均值的方式計(jì)算元認(rèn)知能力水平，并通過(guò)計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)找出元認(rèn)知能力與移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶效果之間的相關(guān)性。

三、結(jié)果

（一） 移動(dòng)單詞學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力總體情況

1．研究對(duì)象的基本情況

（1）英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)手機(jī)單詞學(xué)習(xí)方式的興趣情況

50﹪的受試者喜歡用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞，41.18﹪的受試者沒(méi)有特別喜歡這種方式，只有8.82﹪的受試者不喜歡?？傮w來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生比較能接受利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞的方式。如圖1所示。

（2）英語(yǔ)專業(yè)本科生平均使用手機(jī)時(shí)間和每周利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞時(shí)間的情況

將近88﹪的英語(yǔ)專業(yè)本科生平均每周使用手機(jī)時(shí)間達(dá)到14小時(shí)以上，這表明學(xué)生有充裕的時(shí)間可以利用手機(jī)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)（圖2所示）。50﹪的英語(yǔ)專業(yè)本科生利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞時(shí)間占其使用手機(jī)總時(shí)長(zhǎng)一半及一半以上（圖3所示）。

（3）英語(yǔ)專業(yè)本科生利用手機(jī)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)情況

英語(yǔ)專業(yè)本科生利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞的目的主要有四個(gè)方面：備考、興趣、擴(kuò)大詞匯量、手機(jī)學(xué)習(xí)方便。其中，74﹪的學(xué)生是為了完成老師安排的任務(wù)，29﹪的學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)人興趣和手機(jī)學(xué)習(xí)方便的特性，26﹪的學(xué)生是為了備考需要?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞的自主性不是很大，絕大部分是為了完成老師任務(wù)，主動(dòng)性不強(qiáng)。如圖4所示。

圖1 英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞興趣情況

圖3 英語(yǔ)專業(yè)本科生每周利用手機(jī)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的時(shí)間情況

圖4 英語(yǔ)專業(yè)本科生利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞的主要目的（多選題）

（4）英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)于使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的看法

根據(jù)調(diào)查，71﹪和74﹪的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)的便于學(xué)習(xí)，主要有兩個(gè)方面：手機(jī)APP資源豐富，選擇性強(qiáng)且便于自主學(xué)習(xí)。也有一小部分學(xué)生認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)也存在諸多問(wèn)題，其中認(rèn)為手機(jī)無(wú)效信息多資源少的占總?cè)藬?shù)的12﹪；需要資源受限占總數(shù)29﹪；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)交流的占9﹪；也有3﹪的學(xué)生認(rèn)為利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞無(wú)法及時(shí)解決難題?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)于利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞還是持有積極態(tài)度。如圖5所示。

圖5 英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的看法（多選題）

2．英語(yǔ)專業(yè)本科生使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞元認(rèn)知能力的總體分析

（1）元認(rèn)知知識(shí)水平分析

本研究主要通過(guò)分析研究主體對(duì)自身和移動(dòng)單詞記憶的知識(shí)，對(duì)移動(dòng)單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)以及學(xué)習(xí)策略的知識(shí)情況來(lái)進(jìn)行考查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下表1。

根據(jù)表1所示，第1題中，選擇有時(shí)符合和通常符合的人數(shù)比例為34.1%、43.9%，這說(shuō)明雖然有部分學(xué)生持有不確定態(tài)度，但大多數(shù)學(xué)生是有信心利用移動(dòng)APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的，基本了解學(xué)習(xí)過(guò)程。第2題中選擇有時(shí)符合和通常符合的人數(shù)比例是56.1%、29.3%，說(shuō)明絕大部分大學(xué)生是不確定自己是否具備獨(dú)立使用移動(dòng)APP進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的能力，且仍有9.8%的學(xué)生表示不能獨(dú)立進(jìn)行。第5題中46.3%、12.3%的學(xué)生認(rèn)為自己知道利用哪些資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但34.1%持有不確定態(tài)度。這三題是調(diào)查受試者對(duì)移動(dòng)APP知識(shí)、自身能力的知識(shí)以及資源的知識(shí)。從分析結(jié)果來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)是不確定的，沒(méi)有明確的知識(shí)基礎(chǔ)。

表1　元認(rèn)知知識(shí)水平情況

第3題中選擇完全符合和通常符合的有51.2%，說(shuō)明這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前都能明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，了解學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)。這有利于學(xué)習(xí)者提前分配好時(shí)間和精力，有計(jì)劃地進(jìn)行任務(wù)，但與此同時(shí)48.8%的學(xué)生選擇了不確定。這一題是關(guān)于任務(wù)的知識(shí)。從表中可知，超過(guò)的一半的學(xué)生不能確保自己時(shí)時(shí)提前明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，從而有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

第4、6題是研究受試對(duì)象對(duì)認(rèn)知策略的知識(shí)。雖然絕大部分受試對(duì)象意識(shí)到使用有效學(xué)習(xí)策略的需要以及會(huì)在不同環(huán)境下使用不同策略，但是在是否具備學(xué)習(xí)策略這個(gè)選項(xiàng)上，超過(guò)一半的人都選擇有時(shí)符合這個(gè)選項(xiàng)，這表明部分學(xué)習(xí)者并不能將學(xué)習(xí)策略完全貫徹到學(xué)習(xí)中。

綜上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)水平整體上比較高，但仍存在一些問(wèn)題，比如在認(rèn)知策略的知識(shí)方面。

（2）元認(rèn)知體驗(yàn)水平分析

根據(jù)表2所示，在“感覺(jué)移動(dòng)單詞學(xué)習(xí)很有趣，學(xué)習(xí)很輕松”這個(gè)選項(xiàng)中，46.3%、14.6%以及22.1%的受試對(duì)象選擇了有時(shí)符合、通常符合和完全符合，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)移動(dòng)單詞學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度，但其中46.3%的學(xué)生是不確定的。第9題中，只有4.8%的學(xué)生對(duì)自身能力很有信心，相信自己。而61%的學(xué)生認(rèn)為這要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定。17.1%的學(xué)生對(duì)自身能力缺乏信心。第10題，26.9%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)能積極求助，58.5%表示不確定，14.6%選擇放棄解決，這說(shuō)明雖然大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但需根據(jù)任務(wù)來(lái)決定。

從表3可知，第11題中，有68.3%的學(xué)生能夠融入到移動(dòng)單詞學(xué)習(xí)中，并不會(huì)感到孤獨(dú)。只有9.7%的學(xué)生難以融入移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中。但在第13題中，39%的學(xué)生很少會(huì)與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，44%的選擇不確定。第12題中，31.6%的學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和支持服務(wù)表示滿意，44%需要根據(jù)情況選擇。這表明移動(dòng)單詞學(xué)習(xí)的環(huán)境還存在一定缺陷。

由表4可知，第14題中，55.8%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表示能夠利用學(xué)習(xí)資源完成移動(dòng)單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，32%的學(xué)習(xí)者表示不一定，這說(shuō)明大部分學(xué)習(xí)者是能夠順利完成移動(dòng)單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的。在15題中，73.2%的學(xué)習(xí)者表示在順利完成任務(wù)后會(huì)有一種成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。但是在16題中，63.5%的學(xué)生表示如果任務(wù)完成不好會(huì)感到很失敗，34.1%的學(xué)生也表示有時(shí)也會(huì)覺(jué)得失敗，只有2.4%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)能保持正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)水平一般，存在很多問(wèn)題，尤其是在面對(duì)失敗時(shí)沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）元認(rèn)知監(jiān)控水平分析

17到20題可以反映受試對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)提前的認(rèn)知以及時(shí)間安排的情況。從表5可以看出，在17題中，24.4%的學(xué)生會(huì)提前預(yù)覽任務(wù)，了解任務(wù)內(nèi)容，51.2%的學(xué)生選擇有時(shí)預(yù)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)覽習(xí)慣。18題中，53.7%的學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)設(shè)定目標(biāo)，對(duì)待單詞學(xué)習(xí)任務(wù)比較隨性，沒(méi)有形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，24.3%的學(xué)生堅(jiān)持會(huì)為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。19題中，超過(guò)一半的人選擇根據(jù)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)情況不穩(wěn)定。24.4%的學(xué)習(xí)者基本不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在20題中43.9%的學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)合理安排時(shí)間，而39%的學(xué)習(xí)者表示不確定，17.1%的學(xué)習(xí)者基本上不會(huì)合理安排時(shí)間。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可得出，在使用移動(dòng)APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，不少學(xué)習(xí)者選擇不確定或完全沒(méi)有計(jì)劃去規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間，這說(shuō)明大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏計(jì)劃意識(shí)，學(xué)習(xí)盲目且散漫，沒(méi)有合理安排。

表2 元認(rèn)知體驗(yàn)水平情況

表3 對(duì)設(shè)備的情感體驗(yàn)情況

表4 任務(wù)完成與否的情感情況

表5 學(xué)習(xí)計(jì)劃情況

如表6所示，在22題中，53.7%的學(xué)習(xí)者會(huì)時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí)方法并能及時(shí)改進(jìn)，14.6%的學(xué)習(xí)者并不會(huì)進(jìn)行反思改進(jìn)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在21題中，46.3%的學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，并會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，41.5%的學(xué)習(xí)者不確定，12.2%的學(xué)習(xí)者并沒(méi)有意識(shí)到自身問(wèn)題。在23題中，51.2%的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，學(xué)習(xí)計(jì)劃具有靈活性，24.4%的學(xué)習(xí)者拒絕調(diào)整，這可能會(huì)增加任務(wù)失敗的可能性。在24題中29.2%的學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí)不受外力干擾，29.3%的學(xué)生表示不確定，41.5%的學(xué)習(xí)者對(duì)外力干擾不能及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，這說(shuō)明大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的自控能力有待加強(qiáng)。這四題可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，但缺乏較強(qiáng)的自控能力。

根據(jù)表7可知，41.5%的學(xué)習(xí)者不是被迫復(fù)習(xí)，而是主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，29.3%的學(xué)習(xí)者不確定。34.8%的學(xué)習(xí)者主動(dòng)去衡量自己的學(xué)習(xí)效果，60.3%的學(xué)習(xí)者表示不確定，51.2%的學(xué)習(xí)者表示在學(xué)習(xí)效果不理想的時(shí)候有時(shí)會(huì)主動(dòng)去分析原因加以改正，31.7%的學(xué)習(xí)者是主動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)效果分析原因，17.1%的學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)去分析。這表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，但仍存在學(xué)習(xí)情況不穩(wěn)定的問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知監(jiān)控能力較弱，尤其是學(xué)習(xí)盲目以及態(tài)度散漫。

（4）元認(rèn)知能力水平總體分析

本研究分別對(duì)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)維度計(jì)算。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況如表8所示。

從表8可以看出，英語(yǔ)專業(yè)本科生元認(rèn)知能力水平的總體平均值是3.173分，大于5分計(jì)分的中間值3，這表明受試對(duì)象元認(rèn)知能力水平處于中等。三個(gè)維度中最高分是元認(rèn)知知識(shí)維度3.303，最低分元認(rèn)知監(jiān)控維度2.102，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的各個(gè)方面水平有所不同，存在著一定的差異。其中元認(rèn)知監(jiān)控平均值僅為2.102，低于3分，明顯低于總體平均水平，說(shuō)明學(xué)習(xí)者元認(rèn)知監(jiān)控水平存在較大問(wèn)題。整體而言，英語(yǔ)專業(yè)的元認(rèn)知能力存在不足，有待提高。

（二） 英語(yǔ)單詞記憶效果測(cè)試與元認(rèn)知能力水平關(guān)系分析

為檢測(cè)移動(dòng)單詞記憶效果是否與元認(rèn)知能力水平有關(guān)，筆者先后對(duì)受試者進(jìn)行兩次測(cè)試，并整理了兩次測(cè)試成績(jī)的差值。將差值與受試的元認(rèn)知能力水平進(jìn)行相關(guān)性檢測(cè)，得出了如下結(jié)果。

由表9可知，差值與認(rèn)知平均值相關(guān)系數(shù)r為0.704，顯著性p=0.000＜0.001；差值與體驗(yàn)平均值r=0.701，p=0.000＜0.001；差值與監(jiān)控平均值r=703，p=0.000＜0.001；差值與總和平均值r=0.855，p=0.000＜0.001。這在統(tǒng)計(jì)意義上有顯著意義，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)本科生單詞記憶效果與元認(rèn)知能力三個(gè)維度均有著較強(qiáng)的相關(guān)性，即元認(rèn)知能力值越大，單詞記憶效果越明顯。

四、討論

（一） 研究對(duì)象利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞情況

研究發(fā)現(xiàn)，受試者總體上都能接受利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞這一方式，但是其主動(dòng)性不強(qiáng)，大部分選擇手機(jī)學(xué)習(xí)單詞是被動(dòng)非主動(dòng)。如果學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期缺少主動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師需要在教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在使用手機(jī)記憶單詞時(shí)，可以通過(guò)有效策略來(lái)營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，督促學(xué)生主動(dòng)使用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞。

（二） 元認(rèn)知能力水平與手機(jī)英語(yǔ)單詞記憶效果的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知能力水平越高，成績(jī)進(jìn)步越大，這表明個(gè)體元認(rèn)知能力水平與單詞記憶效果呈正相關(guān)關(guān)系。但從調(diào)查結(jié)果得出，雖然受試對(duì)象元認(rèn)知能力總體水平超過(guò)平均值，但并不是很高。尤其是元認(rèn)知監(jiān)控水平低于平均值，這說(shuō)明學(xué)生在使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)很少會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控能力，所以老師在今后教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視元認(rèn)知監(jiān)控能力，學(xué)生自身也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)控能力的應(yīng)用。學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之前需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)整體的認(rèn)知，結(jié)合自身情況，制定目標(biāo)，這是元認(rèn)知知識(shí)能力的作用。但一個(gè)任務(wù)能否有效地被完成，還需要通過(guò)監(jiān)管，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)、監(jiān)控、調(diào)整，不斷比對(duì)實(shí)際與計(jì)劃的出入，進(jìn)行反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。元認(rèn)知的三個(gè)方面對(duì)單詞記憶效果有著不同程度地影響。所以教師可以有效地教授元認(rèn)知策略知識(shí)，增強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)、突出元認(rèn)知體驗(yàn)、強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控。

表6 學(xué)習(xí)反饋情況

表7 學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況

表8 元認(rèn)知能力各維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表9 移動(dòng)APP英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)與元認(rèn)知能力水平的關(guān)系分析

五、結(jié)語(yǔ)

本研究旨在調(diào)查移動(dòng)單詞學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力總體情況,以及分析本科生元認(rèn)知能力和移動(dòng)英語(yǔ)單詞記憶效果的關(guān)系。研究表明，元認(rèn)知能力是提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效果的有效學(xué)習(xí)策略之一。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分利用各類英語(yǔ)單詞APP有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知能力，更高效地學(xué)習(xí)。此外，隨著移動(dòng)設(shè)備的進(jìn)一步普及，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視這一學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用APP，結(jié)合元認(rèn)知能力，不斷提高單詞學(xué)習(xí)效果。另外,調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的元認(rèn)知能力水平總體一般，尤其是在元認(rèn)知監(jiān)控方面，沒(méi)有很好地發(fā)揮其作用。所以筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議：

1．增強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)能力。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高。在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于英語(yǔ)單詞詞匯量龐大，這要求學(xué)習(xí)者要在有限的時(shí)間和非母語(yǔ)的環(huán)境中有效地多習(xí)得單詞，而移動(dòng)手機(jī)的易攜帶性能很好地滿足這一需要。所以利用移動(dòng)終端使用正確的學(xué)習(xí)策略有助于提高英語(yǔ)單詞記憶效果。但是由于大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知這一概念接觸較少，沒(méi)有深入了解，所以老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力。比如在開(kāi)始學(xué)習(xí)任務(wù)之前，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)先瀏覽任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)各自情況選擇不同的學(xué)習(xí)策略。

2．突出元認(rèn)知體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該保持積極主動(dòng)的心態(tài)，多與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。在遇到困難時(shí)，積極尋找?guī)椭行判牡孛鎸?duì)困難。學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)也要保持正確的態(tài)度，不要自負(fù)也不要自卑。老師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3．強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控。老師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)前提前預(yù)覽單詞表，了解自身能力，系統(tǒng)并具體地制定目標(biāo)和合理安排時(shí)間，并且要隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整計(jì)劃，有意識(shí)地反思錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者在面對(duì)外部環(huán)境干擾時(shí)，應(yīng)該有較強(qiáng)的自控能力，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

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The Influence of Metacognition on the Effect of Mobile ord-Memorising

HU Xiaoxin, SUN Zhinong

( School of Foreign Languages, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, Anhui, China )

In order to study the influence of metacognition on the effect of mobile word-memorising, the paper investigates the correlation between metacognition and word-memorising on basis of 33 college students from an Anhui university, by using the questionnaire of metacognition and the examination paper of word-memorising. The result shows that there is a positive correlation between metacognition based on a mobile APP and word-memorising. That is, the higher the metacognitive ability one has, the better the English word memory effect one makes. It seemed to suggest that teacher should help students promote the memory of mobile English words by improving students' metacognitive ability.

metacognition, vocabulary acquisition, mobile-learning

2018-03-05

2016安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃基金“影響學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)效率的主觀因素探析”（201610364062）。

胡曉昕（1995-），女，安徽安慶人，本科生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

孫志農(nóng)（1971-），男，安徽廬江人，副教授，博士，研究方向：外語(yǔ)教育技術(shù)。

H319.1

A

1673-9639 (2018) 11-0110-09

（責(zé)任編輯白俊騫）（責(zé)任校對(duì)印有家）（英文編輯田興斌）