麥小玲

“傾聽”是小學生的基本技能之一，也是小學生的基本素養(yǎng)。而善于“傾聽”不是與生俱來的，是需要從小培養(yǎng)的。活躍的英語課堂要讓學生學會傾聽，才能更好地參與到課堂活動中。

一、明確“傾聽”的重要性

1. “傾聽”是對人的一種“尊重”

人與人之間需要有一種情感活動——尊重，尊重能加強人與人之間的交流，體現(xiàn)人與人之間的真誠，更好地提高人際關(guān)系。在教學過程中，學生可以通過“傾聽”找出其他同學的優(yōu)點，也可以找出不足之處，讓學生之間更容易互相了解。有了這份尊重，我們的課堂才能變得井然有序。

2. 善于“傾聽”提高學習效率

2011年版的《義務(wù)教育小學英語課程標準》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在課標的指引下，老師們常常會在課堂上設(shè)計不同的對話，不同的故事和情境表演，給學生創(chuàng)造許多綜合語言運用能力的機會。在教學《A little friend》中，我告訴學生為了讓故事更生動有趣，大家可以用學過的英語知識進行改編。在示范過程中，我加入了一個推銷員的角色，其他內(nèi)容不變。會傾聽的同學，馬上領(lǐng)會老師的意思，自由組合四個角色，包括機器人、推銷員、男孩、女孩。表演時，很多學生團隊各顯神通，讓人驚訝。大部分學生在表演的過程中，體驗了成功，復(fù)習和運用了已學的知識，還發(fā)揮了自主創(chuàng)新和合作的能力。也許在課堂中，不可能每個學生都有機會上臺表演，但在這種合作、討論的氛圍中，全班每個學生都能參與其中，每個學生都在用心“傾聽”后很好地完成了任務(wù)。

二、如何培養(yǎng)學生善于“傾聽”的好習慣

小學生具有可塑性強的特征，在教學過程中，老師的引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。而習慣是受環(huán)境的影響，如果老師給學生營造一個善于“傾聽”的教學氛圍，加強學生“傾聽”的意識，“傾聽”的習慣會很快養(yǎng)成。

1. 提出具體要求

在小學英語的課堂中常常會出現(xiàn)爭先恐后舉手發(fā)言的現(xiàn)象。那么如何才能讓我們的英語課堂活而不亂呢？首先，在學生發(fā)言時，要求其他學生要看著對方的眼神和豎著兩只耳朵來“傾聽”，這是一種最基本的禮貌和尊重。發(fā)言的學生會因其他學生認真“傾聽”的舉動感到自豪和驕傲，滿足學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學習的動力，也是提高交際能力的重要手段之一。其次，在同學發(fā)言、表演時，要求其他學生不能插話、打斷，做到互相尊重。最后，要正確評價同學的發(fā)言和表演，學習同學的優(yōu)點，幫助同學改進和提高，使學生之間互相促進，共同進步。

2. 身教重于言傳

在指導(dǎo)學生養(yǎng)成“傾聽”的習慣時，老師以身作則，形成示范，也是養(yǎng)成良好“傾聽”習慣的手段之一。讓學生表演、發(fā)言、回答問題時，很多老師會因為需要關(guān)注的學生過多，沒有真正地傾聽學生的回答，造成了“虛假”傾聽的現(xiàn)象。一旦學生沒有回答正確，老師便急于將答案告訴學生，以圖節(jié)省時間完成教學環(huán)節(jié)。諸如此類的行為，會讓學生誤以為老師對學生不夠重視，接著一連串的連鎖反應(yīng)就會出現(xiàn)。反之，如若老師以身作則，認真傾聽學生的發(fā)言，并不時以有聲或無聲語言給學生以評價或激勵，其他學生們也會效仿老師，認真傾聽同學的發(fā)言。

3. 轉(zhuǎn)變教學模式，吸引“傾聽”

在教學中，教師應(yīng)從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言，在平等的交流中成為學生的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者。同時我們也可嘗試讓學生走上講臺，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學生。學生是具有無限潛能的發(fā)展中的個體，我們要相信，只要給學生一個自我展示的機會，學生會通過不同的學習渠道，找到相關(guān)的信息資源，呈現(xiàn)給我們更多的驚喜，讓課堂變得豐富多彩。同樣，學生也會因課堂的新穎而樂于傾聽和思考。

4. 創(chuàng)新教學方法，激發(fā)“傾聽”

創(chuàng)新教學方法能夠刺激學生的聽覺，從而提高學生的“傾聽”能力。教學方法的創(chuàng)新趣味性，能讓學生更加集中注意力，是養(yǎng)成課堂“傾聽”的習慣的重要途徑。

我們根據(jù)小學生好奇心強的心理特點，讓學生多聽故事、英語歌曲、多聽情景對話，刺激學生“傾聽”。有趣的故事在吸引學生“傾聽”和學習語言知識的同時，也是養(yǎng)成“傾聽”的一種教學手段。

情景對話表演也是學生最喜歡的教學活動之一，而觀賞表演也是培養(yǎng)學生“傾聽”的好契機。每次表演，同學們都會團結(jié)協(xié)作，共同思考，共同發(fā)揮創(chuàng)新精神，把故事變得更有趣味性，同學們期待同一個故事在不同團隊的演繹下會有什么不一樣的精彩。因為好奇心，吸引著同學們“傾聽”。利用好這種契機，讓學生通過“傾聽”來進行小組評價。完成了教學任務(wù)的同時，也逐漸養(yǎng)成了學生善于“傾聽”的好習慣。

5. 控制情緒，養(yǎng)成“傾聽”

傾聽是一種連續(xù)性的反應(yīng)。心理學研究表明，小學生的有意注意的時間大概保持在25～30分鐘，大部分學生很難集中注意力聽完一節(jié)40分鐘的課。如果老師用簡單直接的方式批評這些同學，一來會打斷上課的節(jié)奏，二來也會影響學生上課的情緒，適得其反。作為老師要控制好自我情緒，注重課堂管理的技巧，靈活運用有聲或無聲的語言，吸引他們的注意，讓學生養(yǎng)成“傾聽”的好習慣。

6. 評價有法，有助“傾聽”

在課堂教學過程中，運用恰當?shù)姆椒ㄔu價學生，讓學生品嘗到被認可的喜悅，能夠更好地調(diào)動學生的積極性，也是幫助培養(yǎng)其傾聽能力的重要手段。

在組織學習活動的過程中，動態(tài)的評價有助于延續(xù)學生的學習熱情，深入提高學生的傾聽能力。在故事《Henrys new friend》的小組表演中，我使用小組評價，把班級學生分成13組，每4人為一小組，討論后進行評價。表演的學生能基本完成故事的內(nèi)容、表演大方、肢體語言豐富、語音清晰，可以得到三顆星，如果能加入更多已學過的英語句子，把故事的內(nèi)容變得更充實，就會得到5顆星。如果在原有的要求上，能根據(jù)故事內(nèi)容進行改編，把故事變得有趣和有意義，小組可得10顆星以上。這樣的評價，表演的小組會更團結(jié)、更細心思考，讓表演變得更完美，期待所有小組評價結(jié)果的同時，也會正確傾聽和評價其他表演小組，促進全班同學更認真地傾聽。

善于“傾聽”是一種好習慣，是人的基本素養(yǎng)之一。在小學英語教學中，養(yǎng)成善于“傾聽”的好習慣，提高學生的學習能力，促進思維能力，有利于學生的終身發(fā)展。這樣就能夠讓教室里的學習成為讓每個學生都能得到尊重，都能放心的打開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關(guān)注的學習。

責任編輯 李少杰