袁智莉

我國教育改革以來，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。教師講、學生學的傳統(tǒng)教學模式已得到根本的轉變，各種以學生為主，教師為輔的教學模式成為目前課堂教學的主流，為提升課堂教學效率，增強課堂教學效果，發(fā)展學生的學習能力發(fā)揮著重要的作用。翻轉課堂的引入與實施，為課堂教學改革的縱深發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率，增強教學效果，提高學生的自主學習能力提供了更大的空間，已成為目前課堂教學最大亮點。本文在多年的翻轉課堂教學實踐基礎上，就小學數(shù)學教學中實施翻轉課堂在此進行論述，以豐富翻轉課堂在小學數(shù)學教學運用的理論，希望能為在實踐翻轉課堂教學的教師們起到一定的借鑒作用。

一、翻轉課堂的定義及意義

1. 翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂教學起源于美國，它是將學生的學習放在課外，學生在教師導學案或微視頻的指引下，通過自主學習，完成教師精心設計好的課前學習任務，通過課前學習的反饋，教師了解學生的學習狀況和困難所在，再有針對性的設計課堂教學內(nèi)容，決定教學節(jié)奏，課內(nèi)再來完成作業(yè)、測試、有針對性的交流討論、拓展練習、小組合作或者進行項目學習，完成知識的建構、吸收和內(nèi)化的一種教學模式。隨著我國教育改革的不斷深化，近年來引入中小學課堂，成為目前新型的教學模式。

2. 翻轉課堂教學的意義

傳統(tǒng)的教學模式，是教師按自已預定的教學內(nèi)容、用統(tǒng)一的教學步調(diào)與方法進行授課，無法照顧所有學生的學習差異，使學生被動的跟著教師的步調(diào)進行學習，難于取得滿意的學習效果。而翻轉課堂教學模式可以滿足每一個學生的學習個性化需求，讓學生根據(jù)自已的實際學習情況，靈活安排學習時間和學習步調(diào)，學習能力強的可以在短時間內(nèi)完成學習任務，騰出時間去做更多自已感興趣的事情，接受能力差的學生則可以反復的觀看老師提供的教學資源，或者與優(yōu)秀學生討論，達到學習的預定目的，有效提高了學生的學習效果，激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的學習能力，提高了學生綜合素質(zhì)。

二、翻轉課堂教學在小學數(shù)學中的運用對策

1. 構建好實施翻轉課堂教學的扎實平臺

實施翻轉課堂教學，首先要做好教師—學生—家長三方面的溝通工作，特別要得到學生家長的支持。由于翻轉課堂教學課前的教學內(nèi)容都是讓學生在家里進行自主學習，有些小學生自覺性比較差，注意力集中的時間比較短，容易在學習過程中思想開小差，學習注意力不集中，導致學習效果不理想，直接影響到課內(nèi)的學習，所以學生在家里學習的時候需要家長的監(jiān)督或指導。其次，做好學生的思想工作，讓每個學生理解課前學習的重要性，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力。再次，教師認真做好課前教學課件的錄制、調(diào)試、上傳工作，確保學習課件運行無障礙。做好學生、家長的溝通工作，獲取學生家長的全力支持，為翻轉課堂教學構建一個良好的實施平臺，是確保翻轉課堂教學實施的一個重要條件。

2. 課前的學習內(nèi)容、作業(yè)難度要適中

在實施翻轉課堂教學中，課前的學習內(nèi)容是通過教師制作教學微視頻或?qū)W案讓學生在家里進行自主學習，學生通過觀看教學視頻，學習相關的內(nèi)容，并且完成相關的作業(yè)。在這個學習過程中，對學生的學習目標難度應該適中，要達到學生只要認真觀看視頻，幾乎都順利完成作業(yè)的效果，這樣才能達到課前的預定學習目標。如在教授三年級《什么是周長》一課時，課前只需要讓學生觀看教學視頻后，能感悟周長的含義、理解周長的定義及會動手測量實物、圖形的周長，并按要求完成作業(yè)即可，這樣的學習目標，只要學生認真觀看教師制作的教學視頻，所有學生都能達到。再如，在教授二年級《認識角》一課時，預定教學目標有三個：a認識平面中的角，b知道角的各個部分的名稱及會比較角的大小，c知道角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。這三個課前的學習目標，對于學習能力處于中上水平的學生來說，是比較容易達到，而對于學習能力比較差的學生來說，只要反復觀看教學視頻，基本上也能達到預定目標。所以在實施翻轉課堂教學中，課前的學習內(nèi)容、作業(yè)設計難度要面向全體學生，讓多數(shù)學生都能順利達到預定學習目標為標準，這樣才能保證課前學習的效果。

3. 課中的學習內(nèi)容、作業(yè)要體現(xiàn)學生的個性化

在翻轉課堂教學中，課中的教學內(nèi)容重點是解決學生在課前學習存在的問題，或者著重解決教學內(nèi)容的難點，由于學生個體的差異性，每個學生對于學習內(nèi)容的重、難點有不同的理解，或者對重、難點的理解能力不同，導致學習效果存在差異，所以在這個階段的教學中，要體現(xiàn)學生的個性化。對于不同的學生、不同的問題，采取不同的方法進行解決。在教學中，可以采取小組合作、同伴互助等方式，讓學生之間進行討論、解決，教師再根據(jù)不同的小組學習效果進行針對性的指導，從而圓滿的實現(xiàn)教學目標。如在《認識角》教學中，重、難點是讓學生深刻理解角的大小與邊沒有關系，通過小組合作學習，學生之間相互討論，動手實踐，再經(jīng)過教師的指導、講解，學生對這個重、難點的問題迎刃而解，達到了完美的教學效果。

4. 建立與其相適應的學生學習評價機制

“以評促學”是教育改革的最大亮點之一，好的評價機制對于促進學生的學習起到了良好的作用。在翻轉課堂教學過程中，制訂相應的評價標準，讓評價標準去評定每個學生的學習效果，更大程度上促進學生的學習，提高學生的學習效果。通過制定全面、具體的評價標準，讓每個學生找到自己的差距、不足，激發(fā)學生積極向上的精神，從而發(fā)揮了評價的作用。在翻轉課堂教學實踐中，筆者制定了一套完整、詳細、具體的評價標準，內(nèi)容包括課前、課中學習效果，小組合作學習中的表現(xiàn)，作業(yè)完成質(zhì)量、考試成績等按照一定的權重計入總分，最后得分就是學生的總成績。通過這種有效的學習評價機制，學生可以通過總成績了解到自己的不足，同時，讓教師看到了學生的差異性，教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學計劃，以確保教學任務的順利完成。

翻轉課堂教學模式在目前是課堂改革一個亮點，多年的教學實踐證明，翻轉課堂教學對于提高教學質(zhì)量，增強課堂教學效果，發(fā)展學生自主學習能力，培養(yǎng)學生小組合作、探究精神都起到了良好的效果，對提高學生整體素質(zhì)，發(fā)揮著重要作用。

責任編輯 龍建剛