許樹(shù)新

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師都采用“教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改講評(píng)”的英語(yǔ)作文教學(xué)模式。這種模式注重學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，從學(xué)生寫(xiě)作作品出發(fā)，進(jìn)行挑錯(cuò)、批改、評(píng)分，然后進(jìn)行講評(píng)。這種作文教學(xué)模式被稱(chēng)之為“結(jié)果教學(xué)法”。結(jié)果教學(xué)模式的主體是教師，主要關(guān)注教師如何教，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)僅限于教師作文批改之后的講評(píng)課上。講評(píng)課上，學(xué)生基本上處于聽(tīng)、記、背等被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難對(duì)寫(xiě)作過(guò)程有一個(gè)整體把握，很難對(duì)一些寫(xiě)作技巧進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生始終對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作不得要領(lǐng)，不知規(guī)律，這種模式忽視學(xué)生具體寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。以高三作文教學(xué)為例。高三應(yīng)該是學(xué)生練習(xí)作文次數(shù)最多的時(shí)候，但是學(xué)生作文程度很多時(shí)候都提不高，這從高考作文分?jǐn)?shù)可以得到驗(yàn)證。表1是2008-2017年十年間廣東高考英語(yǔ)作文的全省平均分，可以看出英語(yǔ)作文的平均質(zhì)量還是不太高?；A(chǔ)寫(xiě)作15分滿(mǎn)分，及格分是9分，讀寫(xiě)任務(wù)和全國(guó)卷的寫(xiě)作都是25分滿(mǎn)分，及格分是15分，歷年的平均分距離及格分還是有一定距離的。由此可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)作文水平還是存在很大提升空間，結(jié)果教學(xué)模式的效果不太明顯。

二、基于建構(gòu)主義的高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程性指導(dǎo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)。從建構(gòu)主義出發(fā)，學(xué)生不應(yīng)該成為作文學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是作文練習(xí)的主體和實(shí)踐者，教師只能引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)生對(duì)作文過(guò)程進(jìn)行自我建構(gòu)。新課程提倡以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作活動(dòng)的組織者、合作者和幫助者，學(xué)生才是寫(xiě)作活動(dòng)的實(shí)踐者。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程性指導(dǎo)模式

1965年，美國(guó)的羅曼（Rohman）提出了寫(xiě)作過(guò)程階段論，將寫(xiě)作過(guò)程劃分為了三個(gè)階段：寫(xiě)作前（prewriting）、寫(xiě)作（writing）和改寫(xiě)（rewriting）。根據(jù)羅曼的三段論，結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們總結(jié)出基于建構(gòu)主義的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程性指導(dǎo)模式，將學(xué)生英語(yǔ)作文過(guò)程分成五個(gè)部分：準(zhǔn)備階段、初稿階段、自評(píng)和互評(píng)階段、定稿和教師評(píng)價(jià)階段以及鑒賞階段，注重在作文教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)。

1. 準(zhǔn)備階段

寫(xiě)作之前的準(zhǔn)備階段必須弄清楚寫(xiě)作目的，這是寫(xiě)作的起點(diǎn)和終點(diǎn)。很多學(xué)生一拿到題目就匆匆動(dòng)筆，最后導(dǎo)致文不對(duì)題、內(nèi)容不完整或者條理不清等。在寫(xiě)作之前的準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，弄清寫(xiě)作目的，再進(jìn)行寫(xiě)作。這一階段，教師是討論的引起者、促進(jìn)者、啟發(fā)者，討論和思考的主體是學(xué)生。以2017年全國(guó)英語(yǔ)高考卷（I）為例。該作文題要求考生以李華的身份給正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的英國(guó)朋友Leslie寫(xiě)郵件，告知下次上課計(jì)劃，包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（學(xué)習(xí)唐詩(shī)）和課前準(zhǔn)備（簡(jiǎn)要了解唐朝歷史）。在寫(xiě)作前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息進(jìn)行思考和討論，弄清楚寫(xiě)作目的。這是一封告知信，告訴對(duì)方具體的事情以及時(shí)間地點(diǎn)等，這就是寫(xiě)作目的。確定寫(xiě)作目的之后，再引導(dǎo)學(xué)生確定整封信的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和基調(diào)。

2. 初稿階段

初稿階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章框架進(jìn)行合理分配，確定段落數(shù)，確定段落的詳略以及銜接，然后確定具體每一段的主題句和支撐句的句式和關(guān)鍵詞，最后才讓學(xué)生動(dòng)筆撰寫(xiě)初稿。這一階段教師主要起到引起思考、點(diǎn)撥、及時(shí)幫助的作用，思考的主體仍然是學(xué)生。以2017年全國(guó)英語(yǔ)高考卷（I）為例。教師可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)整封信的框架進(jìn)行構(gòu)建，繼而形成一個(gè)清晰的文章架構(gòu)。這封信基本框架如下。第一段：介紹寫(xiě)作目的；第二段：告知上課時(shí)間、地點(diǎn)以及上課內(nèi)容和課前要求；第三段再次提醒上課事宜并以交際性或禮貌性話(huà)語(yǔ)結(jié)束信件。確定基本框架之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于信件主體部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)和句式的選擇。如果在思考和討論過(guò)程中學(xué)生只是有了思想而對(duì)于英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)不熟悉，教師可以提供幫助，提供類(lèi)似于word bank 的資源供學(xué)生參考。之后，學(xué)生再動(dòng)筆進(jìn)行初稿的撰寫(xiě)。

3. 自評(píng)和互評(píng)階段

初稿之后的自評(píng)和互評(píng)是學(xué)生一個(gè)自我修改、相互修正過(guò)程。有學(xué)者研究表明，教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文做出反應(yīng)，而學(xué)生互評(píng)改寫(xiě)則是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑。讓學(xué)生對(duì)作文做出反應(yīng)的最好方法就是進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的初稿然后進(jìn)行修改。如果說(shuō)上一階段側(cè)重的是學(xué)生對(duì)于文章框架構(gòu)建，這一階段就是對(duì)于語(yǔ)言的把控和語(yǔ)言的自我理解以及運(yùn)用。這一階段教師關(guān)鍵作用在于提供一定的標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己形成的初稿進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改，并在學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)拿捏不準(zhǔn)之時(shí)給予及時(shí)幫助，自評(píng)和互評(píng)的主體仍然是學(xué)生。

4. 定稿和教師評(píng)價(jià)階段

定稿其實(shí)已經(jīng)是學(xué)生在反思初稿之后的重寫(xiě)。重寫(xiě)的主體是學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自評(píng)和互評(píng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和重構(gòu)，也可在適當(dāng)時(shí)候提供幫助，但還是主要讓學(xué)生自主完成。這一階段的教師評(píng)價(jià)部分，即原來(lái)傳統(tǒng)結(jié)果法的教師評(píng)價(jià)，就是教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行批改、打分。但是，教師的批改方式對(duì)于作文的有效性是有影響的。有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，Minimal Marking（最低限度批改，如僅僅在錯(cuò)誤下劃線(xiàn)，或用符號(hào)表明錯(cuò)誤性質(zhì)或僅將錯(cuò)誤總數(shù)告訴學(xué)生）比教師直接替學(xué)生校正錯(cuò)誤的效果好，更有助于學(xué)生語(yǔ)言能力和自我糾錯(cuò)能力的提高。在教師評(píng)改中進(jìn)行最低限度批改，只給學(xué)生提示性的修改符號(hào)，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行主動(dòng)思考和自主反思，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。

5. 鑒賞階段

鑒賞階段其實(shí)就是傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的講評(píng)階段。這一階段可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，思想與文章框架，語(yǔ)言與文字表達(dá)。這一階段，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的一言堂的狀態(tài)，把自己解放出來(lái)，而把鑒賞的任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作文或者特殊作文進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和鑒賞。學(xué)生除了可以對(duì)作文思想和文章框架進(jìn)行鑒賞，還可以學(xué)習(xí)更多的同類(lèi)語(yǔ)言和文字表達(dá)，以備之后寫(xiě)作之需。鑒賞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定稿的文章再進(jìn)行自我修改和重寫(xiě)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果和效果，但是要更加關(guān)注形成結(jié)果的寫(xiě)作過(guò)程。對(duì)于教師而言，就是要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)。寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行觀察、收集數(shù)據(jù)、生成和驗(yàn)證假設(shè)、與他人的協(xié)同式工作等。過(guò)程性指導(dǎo)要貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程，即準(zhǔn)備、初稿、自評(píng)與互評(píng)、定稿、教師評(píng)價(jià)以及鑒賞等環(huán)節(jié)。（如上圖）強(qiáng)調(diào)過(guò)程性指導(dǎo)，意味著高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為主體。高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程性指導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，在學(xué)生寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中給予支持、幫助和引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生構(gòu)建自身的英語(yǔ)寫(xiě)作，切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度能效專(zhuān)項(xiàng)課題《基于語(yǔ)塊理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究》（1201574324）階段性成果?！?/p>

責(zé)任編輯 邱 麗