謝培璇

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種工學合作模式，其注重培養(yǎng)學生的綜合能力，將學生在校學習與企業(yè)實踐相結合，實現(xiàn)學校與企業(yè)資源、信息的共享。校企合作在當前職教領域的實施十分有必要，本文在此背景下，通過引進“企業(yè)課程包”對教學實踐進行研究，探討了校企合作模式下學生教學模式的變革。

一、引進“企業(yè)課程包”的教學意義

促進項目化教學一體化模式的研究與實現(xiàn)。企業(yè)課程包引進后，改變了傳統(tǒng)教學模式，基于企業(yè)的課程包的核心課程都貫徹項目化教學內(nèi)容的教學方法和教學過程的任務。采用專業(yè)教學模式PTLF，即項目導向（項目導向）、任務驅動（任務驅動）、層層遞進（層層遞進）、四個真實環(huán)境（四種模擬環(huán)境）。在教學過程中實施項目化教學模式。教學由淺入深，圍繞實際案例進行。教師應該發(fā)揮主導作用。以學生為中心，采取探究學習、相互學習、合作學習等多種學習策略，使學生融入企業(yè)的真實環(huán)境和真實角色，在完成典型工作任務的同時獲得專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)專業(yè)能力和素質(zhì)。

實現(xiàn)“課內(nèi)實訓+虛擬公司+實訓基地”三位一體的課程教學模式。采用“理論與實踐相結合”的教學模式，以“虛擬企業(yè)”為紐帶，在“綜合技能訓練室”中開展實踐教學，并在虛擬教學中完成綜合性學習項目。按照企業(yè)的課程教學培訓場景模擬企業(yè)工作環(huán)境，為學生設置企業(yè)崗位，并按照企業(yè)員工制度進行管理。

改革教學評價方法。課程教學評價采用多種形式，分為態(tài)度評價、過程評價和最終評價。教師是課程組組長，學生是課程組成員；學生組成發(fā)展小組，由組長或小組成員組成；專家、老師、學生代表組成課程實務評審小組。為實現(xiàn)對學生職業(yè)技能和崗位技能的綜合素質(zhì)評價，將課程實施過程評價與實踐技能評價相結合，包括實踐技能評價、課程實施技能評價和崗位績效評價。

提高學生技能訓練，讓課程與職業(yè)資格認證相結合。根據(jù)企業(yè)的課程包培養(yǎng)教學方式，對學生的職業(yè)能力進行評估，將必要的知識、技術和能力融入課程教學，組織學生參與職業(yè)資格評估。學生資格認定可以作為學生的評價標準，也可以作為學生今后就業(yè)的依據(jù)。它提供了就業(yè)資格，從而提高了學生的職業(yè)競爭力。

促進實用、系統(tǒng)的教學資源的開發(fā)。企業(yè)課程包引進后，方便職業(yè)學校構建數(shù)字化專業(yè)教學資源庫，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源共享課程、微型課程，創(chuàng)建專業(yè)建設、課程建設、教學實施、自主學習和社會服務的綜合資源庫，為學生提供了自主開放的教學資源平臺，為學生提供在線課程學習、網(wǎng)上溝通交流功能。

二、基于校企合作模式下企業(yè)課程包引進的教學模式構建

基于建構主義理論，基于校企合作的教學模式是一種以課程為導向的情景模式。在校企合作的基礎上，企業(yè)課程包引進后，根據(jù)職業(yè)目標和人才培養(yǎng)方案，將教學內(nèi)容轉變?yōu)橐詫嶋H工作申請為背景的工作任務。根據(jù)具體任務制定課程教學方案，按照企業(yè)課程管理模式進行學生任務管理，實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程。相反，讓學生學會學習，讓他們在實際工作中獲得知識、技能、技能和經(jīng)驗。運用這一模式，將理論學習與實際工作相結合，培養(yǎng)學生的實際應用、合作、合作、解決問題、技術創(chuàng)新等專業(yè)技能，提高教育質(zhì)量和學生的就業(yè)能力。

（一）教學目標

基于校企合作模式下的教學模式構建，是將企業(yè)課程包引進后，以學生為中線，打造課程內(nèi)容、教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系，并根據(jù)學生實際水平安排教學任務，安排合適的教學任務，解決學生不理解、用不上的問題。在具體的教學實踐中，在學校教師和企業(yè)主的指導下，讓學生掌握頭腦、動手、分析問題，解決問題，獨立完成任務，做中學，做研究，理論聯(lián)系實際，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的核心能力。

（二）實施過程

1. 教學實施

在校企合作的項目教學模式中，引進企業(yè)課程包后，教師應根據(jù)課程的教學目標，從課程的教學內(nèi)容中選擇真實的應用背景或真實的項目（工作任務），并根據(jù)教學內(nèi)容和課程性質(zhì)確定教學課程規(guī)模。

此外，教學的實施應以學生的學習能力和水平為基礎，通過合作和研究的努力，選擇學生可以完成的工作任務，使學生既能掌握所需要掌握的理論知識，又能掌握知識。

2. 制定方案

在職業(yè)學校教師和企業(yè)指導教師的合作下，企業(yè)課程包的引進應以學生的選擇中心。然后，根據(jù)教學方案的難易程度和規(guī)模，制定課程實施方案。素質(zhì)或能力目標應該由這個班的學生來決定。學生根據(jù)能力分為強、中、弱三個層次，教師和企業(yè)。責任人根據(jù)項目的難度和數(shù)量以及學生的興趣和能力劃分和分配任務。

3. 課程實施

學校教師與合作企業(yè)按照企業(yè)項目管理模式共同參與學生任務管理，使學生能夠完成實際分配的任務，熟悉實際工作流程和崗位要求，掌握知識、技能、技能和經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)中，教師的角色和任務不同于傳統(tǒng)的角色任務。知識教師成為教學過程的組織者，學生接受知識的引導，學生是課程任務的推動者。

教師根據(jù)工作任務安排引導學生逐步進入角色，引導學生按照任務要求完成項目任務。在這個過程中，學生需要獨立思考，共同工作，共同解決問題。

三、校企合作模式下企業(yè)課程包引進后的教學實踐

（一）課程改革思路

根據(jù)對企業(yè)的調(diào)查，分析了企業(yè)課程包特點后，結合職業(yè)學校課程相關專業(yè)崗位的能力要求。創(chuàng)設學習情境，課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進。

（二）將企業(yè)課程包引進課堂

為了實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接，推進職業(yè)學校課程理實一體化教學，學校和企業(yè)共同制定課程標準和培養(yǎng)目標。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項目的要求進行工作過程的實施，按照企業(yè)的管理模式組織實訓教學，讓學生參與企業(yè)工作的全部過程。在“學校實訓基地”里配備安全標語和操作流程圖板等等，營造一種真實的企業(yè)生產(chǎn)氛圍和環(huán)境，將企業(yè)文化、管理制度和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等貫穿在平時的教學中。

通過市場調(diào)研，以中職“網(wǎng)頁設計與制作”課程相關的職業(yè)崗位主要有：網(wǎng)頁設計、網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理、界面設計、網(wǎng)站運營。擁有以上素質(zhì)且具有豐富經(jīng)驗的人才稱為網(wǎng)頁設計師。因此，引進企業(yè)課程包后必須按照實際工作需要的技能進行課程安排。

中職學校的課程結構必須要加強開放性。課程結構的開放性是指課程的社會功能得到不斷拓展，并從社會中吸取新的營養(yǎng)獲得持久的生命力。以“企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程”為導向的課程框架如表1所示。

網(wǎng)頁設計的技術更新很快，因此整個課程包的內(nèi)容要處于開放狀態(tài)，不斷更新課程內(nèi)容。其中，項目3網(wǎng)站首頁框架設計和項目7網(wǎng)站程序設計是技術更新的關鍵點。因此，學生需要學習社會科技領域的最新成果，及時了解、掌握專業(yè)發(fā)展的新技術、新成果和新動向，以便更好地適應信息化時代發(fā)展的需要。

（三）將課堂設在企業(yè)

以電氣專業(yè)的課程體系為例，架構根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力需要以及專門人才規(guī)格為依據(jù)，并通過訂單式、項目式、工作過程導向等理實一體化教學模式實施課程教學，把構成整機或成套設備中的各項技術拆分成專業(yè)基礎課程或崗位能力課程，教師教學目標明確，學生學習興趣增加，既能讓學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，又具備2-3項行業(yè)崗位能力，電氣專業(yè)課程體系構架如下圖所示。

四、校企合作模式下企業(yè)課程包引進教學實踐保障措施

（一）建立重視引導和激勵的校企合作制度

校企合作需要政府、學校、企業(yè)三方共同參與，并需要政府作為學校和企業(yè)兩者利益的均衡者進行有效引導，建立政校企聯(lián)席會、信息通報、矛盾化解等制度，建設互惠共贏的平臺，使得學校和企業(yè)能夠處在同一利益空間內(nèi)。同時，建立一個多維度的激勵機制，獎勵在綜合實踐教學中表現(xiàn)突出的專業(yè)教師、企業(yè)工程師、教學團隊、部門和部門。激發(fā)學校和企業(yè)合作開發(fā)課程的積極性。

（二）建立有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

建立科學有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是一項復雜的工程，是實施理論與實踐一體化教學的重要組織保障。在教學中建立校企聯(lián)合監(jiān)督機制、校企合作教學質(zhì)量評價機制、師生教學評價互評機制和校外監(jiān)控機制。堅持以質(zhì)量為核心，保證結構、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)，為職業(yè)教育理論與實踐一體化教學的有效實施提供保障。實現(xiàn)中職學校人才培養(yǎng)目標，尋求校企共贏的有效結合點，實現(xiàn)資源共享，相輔相成，是保證中職學校人才培養(yǎng)目標的重要保證。實踐表明，在校企合作機制下，進一步深化專業(yè)課程整合教學模式的改革，可以有效地提高學生的理論和實踐綜合能力，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技術和專業(yè)人才。

責任編輯 邱 麗