田艷麗

摘 要：隨著時代的發(fā)展，慕課教育逐漸進(jìn)入教育的各個領(lǐng)域，構(gòu)建慕課教育課程體系對于慕課的發(fā)展有很重要的意義。首先對教育學(xué)視角下構(gòu)建慕課教育課程體系的重要性進(jìn)行闡釋，進(jìn)而分析教育學(xué)視角下慕課教育課程體系建設(shè)的困境，從優(yōu)化教學(xué)資源、提高師資水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、關(guān)注學(xué)生個性需求四個方面提出教育學(xué)視角下構(gòu)建慕課教育課程體系的策略，從而構(gòu)建科學(xué)合理的慕課教育課程體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；慕課教育；課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）09-0042-03

引言

慕課的出現(xiàn)使得我國的傳統(tǒng)教育受到了沖擊，隨著教育的發(fā)展，慕課教育逐漸取得了很好的教育成果，也為我國教育的發(fā)展提供了新的方向。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合社會的發(fā)展情況，分析教育學(xué)視角下慕課教育課程體系建設(shè)的困境，并采取相應(yīng)的解決措施，是當(dāng)前教育發(fā)展的有效途徑，建立完整的慕課教育課程體系能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與慕課教育相結(jié)合，并逐漸探索出新的教學(xué)方法，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、教育學(xué)視角下構(gòu)建慕課教育課程體系的重要性

1慕課教育是國際化課程建設(shè)的新視野

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），M代表注冊的人數(shù)與規(guī)模，O代表以興趣為導(dǎo)向，O是指慕課教育不受時間與空間的限制，C指的是課程，慕課的本意為“大規(guī)模在線開放課程”，慕課教育活動能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力，通過慕課教育能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和拼搏創(chuàng)新精神。慕課這一概念是2008年由Bryan Alexander提出的，隨著時間的發(fā)展，有很多大學(xué)都參與其中。將慕課教育滲透到教育中能夠有效地開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在豐富的教學(xué)資源之下對教育有更新的理解。學(xué)生可根據(jù)個人情況選擇適合的時間學(xué)習(xí)，不再受時間與地域的限制，慕課教育以學(xué)生為重心，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，具有大規(guī)模、開放式的特征，是我國院校構(gòu)建課程體系的新視野，體現(xiàn)著國際化和合作分享的理念。

2慕課教育引領(lǐng)高校國際化發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，慕課教育就是其中的一種，取得了一定的教學(xué)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無法及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而慕課教育留給教師和學(xué)生的自主時間較多，慕課教育為單調(diào)的課程增添了許多活力。慕課教育成為學(xué)校課程改革的新大陸，在發(fā)展的過程中，慕課教育的研究熱度一直沒有散去，是提升素質(zhì)教育國家化的有效途徑。在慕課教育的推動下，我國的高等級教育不斷改革，并通過國際交流不斷進(jìn)行綜合實(shí)力的提升。慕課為教育的發(fā)展提供了教學(xué)資源和嶄新的教學(xué)理念，對于傳統(tǒng)教學(xué)是一種巨大的沖擊，只是當(dāng)前慕課教育的建設(shè)并不完善，我國還需要結(jié)合實(shí)際的國情，進(jìn)行不斷開發(fā)與探究，建設(shè)獨(dú)立的資源平臺和系統(tǒng)，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平和社會實(shí)踐能力，從而提升學(xué)校在國際上的競爭力[1]。

二、教育學(xué)視角下慕課教育課程體系建設(shè)的困境

1對慕課教育定位不準(zhǔn)

受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有信心，缺乏學(xué)習(xí)的動力。為解決這一問題，教師們不斷摸索、引進(jìn)全新的教學(xué)方法，如近些年發(fā)展的慕課教育。我國慕課教育的開展受到很多條件的制約，慕課教育活動缺少良好的發(fā)展環(huán)境，外界對慕課教育并不認(rèn)同，對于慕課教育的理解不夠深刻。甚至一部分教師對于慕課教育的定位不夠準(zhǔn)確，學(xué)科定位模糊。受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為這樣的教育模式會分散學(xué)生的注意力，并不利于學(xué)習(xí)成績的提高，同時慕課教育課程和師資力量的不完善，也直接影響著慕課教育的質(zhì)量以及結(jié)果。很多院校對慕課教育缺乏足夠的認(rèn)識，只有一少部分院校拿出優(yōu)質(zhì)的課程，進(jìn)行慕課教育的嘗試，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段生硬死板，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容方面，也不會考慮到學(xué)生的個人能力與發(fā)展。同時一部分院校對于慕課教育的發(fā)展采取觀望的態(tài)度，對于本校課程設(shè)置的現(xiàn)狀感到滿足，并沒有從真正意義上認(rèn)識到慕課教育的重要性，缺乏創(chuàng)新精神。

2課程資源不足

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生長期以來處于被動接受的學(xué)習(xí)模式中，在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師缺乏溝通，教師并不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時一部分教師缺乏創(chuàng)新意識，并沒有對教學(xué)資源進(jìn)行專業(yè)化的開發(fā)，應(yīng)用慕課教育的方法就是在課件中插入視頻、音頻等，營造出良好的課堂氛圍，學(xué)生被這些教學(xué)內(nèi)容充分吸引，在吸引學(xué)生注意力的同時，會讓學(xué)生一定程度上忽視其中包含的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對完成教學(xué)目標(biāo)沒有任何幫助。很多高校面對的問題都是課程資源的建設(shè)能力不足，沒有開發(fā)出適合的教育資源和相應(yīng)的教學(xué)方法，也有一部分業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，一些現(xiàn)代化的學(xué)校才是慕課教育的載體，教學(xué)水平相對落后的學(xué)校受到自身條件的限制，在開展慕課方面的水平有限，并且缺乏經(jīng)驗，有的學(xué)校缺少專業(yè)課程的支撐，在建設(shè)教育資源方面找不到準(zhǔn)確的定位。

3缺少課程資源共享

慕課教育在教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛，為教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)內(nèi)容。但是資源并沒有形成共享的趨勢，在學(xué)習(xí)教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過慕課教育收集學(xué)習(xí)資料，通過慕課交流平臺選擇需要的信息與資源。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有能夠充分發(fā)揮慕課教育資料范圍廣、內(nèi)容多的特點(diǎn)，也有很多學(xué)校的資源共享平臺建設(shè)缺失，學(xué)校以培養(yǎng)人才為重要的任務(wù)，而在應(yīng)用了慕課教育之后卻無法做到資源的共享，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，影響自身水平的提升[2]。

三、教育學(xué)視角下構(gòu)建慕課教育課程體系的策略

1優(yōu)化教學(xué)資源

院校應(yīng)該關(guān)注教育學(xué)視角下新型的慕課教育，并嘗試進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，與其他高校多多溝通與交流，促進(jìn)共同的發(fā)展?？蓢L試?yán)梦⒄n進(jìn)行教學(xué)，不斷拓展教學(xué)資源。慕課起源于英美國家，因此擁有更多的英語資源，在我國引入慕課教學(xué)后應(yīng)嘗試不斷地建設(shè)有中國特色的課程，不斷進(jìn)行教學(xué)資源的完善，搭建教學(xué)交流平臺，組織教師教學(xué)聯(lián)盟。將慕課教育應(yīng)用在專業(yè)課教育方面，需要將專業(yè)課進(jìn)行拆分和組裝。學(xué)?？梢M(jìn)慕課教育豐富的資源，建立相應(yīng)的課程系統(tǒng)。慕課教育利用網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，教師可通過慕課教育在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)視頻，將上一節(jié)課的總結(jié)以及下節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況完善教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。通過慕課教育在教學(xué)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。利用信息資源的豐富性與開放性，可為學(xué)生提供豐富的教育資源，并應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的情境，使學(xué)生能夠有足夠的興趣主動參與學(xué)習(xí)；教師也在課堂上能夠進(jìn)行相關(guān)的游戲，為學(xué)生營造趣味課堂氛圍。在教學(xué)中，要適當(dāng)挖掘教材的潛在內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段使學(xué)生融入其中，引起共鳴。例如在講解旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可利用多媒體課件為學(xué)生播放當(dāng)?shù)氐穆糜涡麄髌?，以及?dāng)?shù)氐臍v史變革等，并利用多媒體使學(xué)生注意力保持集中。

2提高師資水平

教師隊伍是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的資源之一，完善校園的師資建設(shè)使教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的交流。教師在對學(xué)生進(jìn)行慕課教育的過程中具有無法替代的作用，提高慕課教育的教學(xué)質(zhì)量的同時，也要加強(qiáng)慕課教育指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。教師需要為學(xué)生選擇與時俱進(jìn)的講課內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合時代的發(fā)展，并根據(jù)時代的發(fā)展更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該具備根據(jù)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的能力，能夠以慕課學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)深化教學(xué)改革。讓學(xué)生通過慕課教學(xué)獲得更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師可以充分利用慕課教育，改變自身教學(xué)模式，讓課堂在呈現(xiàn)上，更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升教學(xué)效率。擺脫傳統(tǒng)的知識點(diǎn)澆灌式教學(xué)，教會學(xué)生靈活地解答問題，訓(xùn)練舉一反三的思維。在教育學(xué)視角下，教師的教學(xué)水平直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校需要對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提升教師的素質(zhì)?？山M織教師參加業(yè)內(nèi)專家的講座，通過與業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師的交流與探討，教師能夠反省自身的不足。學(xué)校要構(gòu)建考核機(jī)制，將專業(yè)技能不足的教師淘汰掉或者進(jìn)行專項培訓(xùn)，重視教師的個人成長，保證教師不斷地提升自身教學(xué)水平。積極引入有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和對教學(xué)充滿熱情的年輕教師，與原有的在職教師進(jìn)行溝通與互動，通過不同教學(xué)方法的碰撞，提高教師的專業(yè)水平[3]。

3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施慕課教育的關(guān)鍵，面對著豐富的教學(xué)資源和性格迥異的學(xué)生，如何開展教學(xué)、如何能達(dá)到最好的教學(xué)效果，是值得每一位教師思考的問題。慕課教育模式系統(tǒng)對于語言類知識的學(xué)習(xí)尤為適合，這種全新的學(xué)習(xí)方式在某種程度上提升了學(xué)生的綜合能力，慕課教育以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)環(huán)境不受時間與空間限制，對提升學(xué)生興趣及教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。教師要能夠靈活地應(yīng)用慕課教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對慕課教學(xué)有全新的認(rèn)識。慕課教育是一種全新的教學(xué)模式，教師可利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，每天發(fā)布教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的部分，并開放評論功能，學(xué)生可在上面陳述自己的學(xué)習(xí)情況，以及分享學(xué)習(xí)過程中的趣事兒。教師可通過評論了解學(xué)生的真實(shí)看法，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生評論內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。想要更好地促進(jìn)學(xué)生的慕課教育活動，需要在社會和校園中，營造濃厚的慕課教育氛圍。社會各界需要改變傳統(tǒng)觀念，提高慕課教育的認(rèn)同感。同時，要逐漸完善慕課教育的課程體系，提高慕課教育的實(shí)效性，我國很多學(xué)校慕課教育發(fā)展的時間短，使得慕課教育的體系不完善，教學(xué)評價體系能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，也能反饋教師的教學(xué)能力，也是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的有效措施，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)督。但是很多院校都忽略了評價體系的構(gòu)建，使得慕課教育的完整性和針對性大大降低，不利于慕課教育的發(fā)展。構(gòu)建成熟的評價體系，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中薄弱的地方，也能讓教師通過學(xué)生成績的變化適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使慕課教育的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展相契合[4]。

4關(guān)注學(xué)生個性需求

慕課教學(xué)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的經(jīng)歷和接受程度，學(xué)校應(yīng)擺正慕課教育的位置，大膽地進(jìn)行嘗試，在教學(xué)過程中，不斷積累經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，形成有效的、科學(xué)的教學(xué)體系。我國慕課教育活動是近年來才興起的，發(fā)展的時間較短，缺乏比較深入的理論研究成果，建立慕課教育科學(xué)的課程體系，要針對慕課教育制定相關(guān)課程和教學(xué)計劃，并根據(jù)課程的設(shè)置充實(shí)師資力量。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，同時隨著教育的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念也隨之發(fā)生了一系列的變化，慕課教育教學(xué)方式靈活、教學(xué)手段多變，使得學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多元化和個性化的狀態(tài)。教師可以在教學(xué)的過程中加入一些學(xué)生感興趣的元素，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)想，并利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，與學(xué)生共同探討、研究。學(xué)生是教育的主體，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在課堂上能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)變化中的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生接受更多元化的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個性需求的方法就是以學(xué)生為中心，真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體[5]。可通過慕課教育，為學(xué)生模擬相關(guān)的課堂情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合學(xué)生個人特點(diǎn)與個性，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。

結(jié)束語

慕課教育開啟了全球高等教育的新時代，慕課教育對于傳統(tǒng)教育是一種機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。本文通過對教育學(xué)視角下構(gòu)建慕課教育課程體系的重要性進(jìn)行深入的探究得知，慕課教育能夠引領(lǐng)高校國際化發(fā)展，是國際化課程建設(shè)的新視野，但當(dāng)今慕課教育課程體系中存在對慕課教育定位不準(zhǔn)、課程資源不足、缺少課程資源共享等問題，通過優(yōu)化教學(xué)資源、提高師資水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、關(guān)注學(xué)生個性需求能夠有效地在教育學(xué)視角下構(gòu)建慕課教育課程體系，從而增強(qiáng)慕課教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮永華，劉志軍.慕課開發(fā)的問題、成因及改進(jìn)路徑——基于開設(shè)慕課的高校教師調(diào)查[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（6）：82—92.

[2]劉恒.我國慕課發(fā)展本土化的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及其對策[J].中國成人教育，2016（18）：26—29.

[3]李春，金毅.顛覆抑或融合：慕課與高校傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系探討——基于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（1）：6—9.

[4]杜建彬.基于普通本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型視角下“慕課”教學(xué)模式研究——以新建師范類本科院校為例[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2015，30（4）：19—24.

[5]吳瑋.我國慕課的內(nèi)容特征及反思——基于國內(nèi)慕課三大平臺的內(nèi)容分析[J].高教學(xué)刊，2017（9）：15—18.

Abstract：With the development of the times， MOOC education has gradually entered various fields of education， and constructing MOOC education curriculum system is of great significance for the development of MOOC. This paper first discusses the importance of building the MOOC education curriculum system from the angle of pedagogy， then analyzes the plight of MOOC education curriculum system construction from the perspective of pedagogy， and proposes strategies of building the MOOC education curriculum system from aspects of optimizing teaching resources， improving the level of teachers， changing the teaching ideas， and focusing on students so as to establish a scientific and rational MOOC education curriculum system and comprehensively enhance students overall quality.

Key words：pedagogy； MOOC education； Curriculum system

（責(zé)任編輯：侯秀梅）