韓小燕

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生思路的打開，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)生教師都是十分的崇拜，老師說什么幾乎就是什么，那么我們就更應(yīng)該珍惜這種信任。所以小學(xué)語文老師，在課堂上要盡量少講，不到不講不行的時(shí)候再講，應(yīng)該多讓學(xué)生活動(dòng)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間、耐心和智慧引導(dǎo)學(xué)生去自主思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)；意義；時(shí)間

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生思路的打開，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)生教師都是十分的崇拜，老師說什么幾乎就是什么，那么我們就更應(yīng)該珍惜這種信任。所以小學(xué)語文老師，在課堂上要盡量少講，不到不講不行的時(shí)候再講，應(yīng)該多讓學(xué)生活動(dòng)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間、耐心和智慧引導(dǎo)學(xué)生去自主思考。老師和學(xué)生只有積極和諧的互動(dòng)，語文課才談得上樂教樂學(xué)。否則，小學(xué)語文課堂就成了一潭死水。但怎樣互動(dòng)，也是需要探討的，不是熱鬧就是真正的互動(dòng)，不是滿堂問滿堂回答就是互動(dòng)，互動(dòng)需要質(zhì)量，需要張弛有度，突出重點(diǎn)，收放自如。下面，我就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行師生互動(dòng)的一些問題。

一、師生互動(dòng)的重要意義。

小學(xué)語文師生互動(dòng)，是一個(gè)說起來好說，但做起來需要認(rèn)真思考的問題。一些局限于原有教學(xué)思想的教師認(rèn)為。師生互動(dòng)要以教師為主，教師讓學(xué)生說什么，學(xué)生就說什么，如果出了這個(gè)圈，那就算犯規(guī)了。并且，這樣的互動(dòng)是以教師的講為主，學(xué)生回答問題是為教師講服務(wù)的。有時(shí)，一節(jié)課，教師都陶醉在自己對(duì)課文的理解中，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)參與到對(duì)文本的探討中去。教師講的就是需要死死記住的，哪怕學(xué)生們心中存有疑慮，不同意教師的見解，也要記住。這其實(shí)就忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，關(guān)閉了學(xué)生有針對(duì)性的自主互動(dòng)。長期下去，學(xué)生對(duì)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就懶得問懶得想了，因?yàn)?，怎么都是老師講得對(duì)，自己就算是提出不同意見，那也得按教參上說的。這其實(shí)是關(guān)閉了學(xué)生互動(dòng)的窗戶。其實(shí)，學(xué)生和教師互動(dòng)，其本質(zhì)就是在思考。就是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的梳理。只有學(xué)生自身去思考，然后去表達(dá)，才能真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)的境界。如果只是教師一味的講道理，那看似大家參與的語文課堂學(xué)習(xí)，也只是語文老師一個(gè)人的事。學(xué)生的思想是被禁錮著的。可見，師生互動(dòng)有多莫重要，學(xué)生們不是沒有思考的能力，也不是不喜歡，而是教師們沒有給他們機(jī)會(huì)，或者沒有充分給。于是，學(xué)生們就習(xí)以為常，一個(gè)個(gè)三緘其口，像小木偶一樣被指揮者，擺布著。久而久之，學(xué)生自主思考的翅膀就被剪掉了，或者慢慢退化。等升入高一級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，自己也不會(huì)獨(dú)立的思考。可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)有多么重要。

二、在師生互動(dòng)中，教師要起到良好的作用。

教師是課堂的主導(dǎo)，這一觀點(diǎn)是不差的，但教師不能由主導(dǎo)變獨(dú)裁。一節(jié)課全是自己講和說，而且說什么都跟圣旨似的。本來小學(xué)生就無條件的崇拜老師，老師說什么幾乎就是什么，這就更應(yīng)該引導(dǎo)他們自主思考了。所以作為小學(xué)語文老師，在課堂上盡量少講，不到不講不行的時(shí)候，再講。其余的時(shí)候，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間、耐心和智慧引導(dǎo)學(xué)生去自主思考。從不同的角度，不同的層面，不同的范疇，拓寬學(xué)生的思路。其實(shí)，事實(shí)上，小學(xué)生正是對(duì)這個(gè)世界好奇的時(shí)候，他們腦子里有好多千奇百怪的想法。整天墜在爸爸媽媽身后問這問那。老師就應(yīng)該抓住這個(gè)良好的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極的思考。不能片面以為年齡還小，就算是讓他們思考，也想不出什么。這本身就是教師存在的片面思想了。教師應(yīng)該在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置寬松的自主思考的寬松環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，教師還可以和學(xué)生之間積極的交流，互相暢談自己的想法。這樣的學(xué)習(xí)過程，就算里面有不容搞懂的知識(shí)，但若經(jīng)過積極的互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)理解的更深刻，記憶的也越準(zhǔn)確。其效果肯定能勝過教師講完，學(xué)生被動(dòng)記憶的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》這篇課文的時(shí)候，我就給了學(xué)生充足的互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物用語言描繪一下他們的尾巴，形象的比喻一下。他們可開心了，紛紛說著自己的所見所聞。比較精彩的互動(dòng)有：馬的尾巴，像一根蓬松下垂的大辮子，大象的尾巴像根兒打卷兒的繩子。鯨魚的尾巴像把大扇子，燕子的尾巴像一把像一把小剪刀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的互動(dòng)，更好的認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界。

三、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語溝通的實(shí)施策略

小學(xué)語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)的過程中應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)科學(xué)、合理的話語溝通情景，在學(xué)生在教學(xué)情景的引導(dǎo)下更好的了解教學(xué)的內(nèi)容。教師利用豐富、生動(dòng)的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的與教師進(jìn)行溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在對(duì)《草船借箭》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的話語溝通情景實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體播放有關(guān)于《草船借箭》過程的相關(guān)視頻，教師在播放視頻的過程中應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)用通俗易懂的語言將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的講解和說明，并在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)讓學(xué)生說出自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，這樣的話語溝通情景有助于師生互動(dòng)有效性的提升，對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著積極的作用和意義。

綜合上述，我們要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的師生互動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在一個(gè)放松的心情下愉快的學(xué)習(xí)，通過教師的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用各種教學(xué)手段和方法打開學(xué)生思路，通過師生親密的交流討論、課堂提問和運(yùn)用溝通技巧等方式，實(shí)現(xiàn)話語溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。