◎王建民

(石家莊市鹿泉區(qū)小李莊小學(xué)，河北　石家莊　050000)

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要求學(xué)生不但要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)充分利用好數(shù)學(xué)知識(shí).結(jié)合當(dāng)前的情況進(jìn)行分析，很多教師在授課的過程中，非常注重理論的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在生活中，影響了學(xué)習(xí)的積極性，也降低了學(xué)習(xí)的效率.因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)觀念中，要合理應(yīng)用生活素材，營(yíng)造合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

一、利用生活現(xiàn)象與故事，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更偏向于感性認(rèn)識(shí)，利用實(shí)際生活現(xiàn)象和故事，能夠使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.其中應(yīng)用的感性故事都來(lái)源于實(shí)際生活，為生活素材.在授課的過程中，教師要對(duì)素材充分的挖掘，并合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).

例如，在“找次品”的教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理的活動(dòng)過程，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性.其中，可以利用信息技術(shù)，播放零件找次品的視頻，并提出問題[1].如，有81個(gè)零件，其中有一個(gè)零件比其他的零件稍重，如果只能用天平來(lái)測(cè)量，至少要稱多少次才能保證找出來(lái)呢？之后讓學(xué)生自由進(jìn)行猜測(cè).再利用信息技術(shù)播放課件，有2個(gè)零件，其中有一個(gè)零件比正常的零件稍重，如果只能利用天平來(lái)測(cè)量，怎樣可以找出次品呢？如果次品比正常的零件稍輕呢？如果有3個(gè)零件，其中有一個(gè)零件比其他的零件稍重，如果只能利用天平來(lái)測(cè)量，至少要稱多少次才能保證找出次品？然后，將學(xué)生分成小組，讓小組的成員進(jìn)行自由探究，用棋子代替零件，親自用天平測(cè)量一下，以便使學(xué)生能夠理解測(cè)量方法的多樣性，并在真實(shí)的操作中，明白“至少”和“保證”的含義，明確一次最多能保證在3個(gè)零件中找出次品，超過3個(gè)零件，稱的次數(shù)就要增加.以便學(xué)生能夠歸納總結(jié)出“找次品”這類問題的最優(yōu)策略.

通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的好奇心，激發(fā)探究的欲望，利用生活中的實(shí)際例子與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，有益于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索

在數(shù)學(xué)的日常授課中，對(duì)于生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，其中生活素材要將情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)為前提.因此，在授課的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征，將教學(xué)的主觀能動(dòng)性以及趣味性發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)情境.

例如，在學(xué)習(xí)利息和稅收的過程中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如家住光明路39號(hào)的李明老人要把4000元人民幣定期儲(chǔ)蓄1年[2].(1)如果年利率是2.52%，到期他應(yīng)得本金和利息一共是多少元？(2)利息稅為20%，去掉稅金后，儲(chǔ)蓄到期李明老人一共能取出多少元？這是生活中學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，利用生活中的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生分析問題，會(huì)使學(xué)生掌握利息=本金×利率×?xí)r間；稅后利息=利息-利息的應(yīng)納稅額等知識(shí)點(diǎn).

三、開展動(dòng)手操作活動(dòng)，以生活素材培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生并沒有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是學(xué)生的動(dòng)手能力卻非常強(qiáng).因此，在授課的過程中，應(yīng)用生活素材，可有效對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行提升.在學(xué)生動(dòng)手的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活中探究數(shù)學(xué)思想，并將數(shù)學(xué)知識(shí)提煉出來(lái)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和鞏固，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變.在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，還要幫助學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造力，探究解決問題的不同方式，以便對(duì)學(xué)生的觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行多元化的培養(yǎng).

例如，學(xué)習(xí)加法和減法混合運(yùn)算的時(shí)候，可以通過動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，如每個(gè)小組有4盒糖，每盒6個(gè)，分給同學(xué)8個(gè)，現(xiàn)在還有幾個(gè)?讓學(xué)生親自動(dòng)手操作[3].又例如，在學(xué)習(xí)除法時(shí)，可將學(xué)生每四個(gè)人分成一個(gè)小組，分給每個(gè)小組16塊糖、21個(gè)小木塊、25個(gè)玻璃球，小組的成員自己探究應(yīng)該怎樣分，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)除法以及余數(shù)的概念有明確的掌握.又例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積的實(shí)際問題”的過程中，要讓學(xué)生用已學(xué)的圓柱體積知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，并滲透轉(zhuǎn)化思想.其中，教師可以利用一個(gè)沒有裝滿水的礦泉水瓶，提出問題：瓶子還有多少水？喝了多少水？這個(gè)瓶子一共能裝多少水？引導(dǎo)學(xué)生思考出瓶子里剩下的水呈圓柱狀，只要量出這個(gè)圓柱的底面直徑和高就能算出它的體積.在與學(xué)生探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考利用水的流動(dòng)性成功地將不規(guī)則的空氣部分轉(zhuǎn)化成了一個(gè)圓柱體，得到所需數(shù)據(jù)后能求出它的體積，倒置前水的體積+倒置后空氣的體積=瓶子容積，之后組織學(xué)生利用直尺測(cè)量底面直徑、水的高度等數(shù)據(jù)，最后就完成問題的解答.利用親自動(dòng)手操作，通過生活化的素材，學(xué)生可對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)起到了良好的幫助作用.

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在日常授課的過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活.所以，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建要挖掘生活素材，并以此作為前提.在應(yīng)用生活素材的過程中，要幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，并注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而改善課堂的教學(xué)效果，構(gòu)建合理高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.