沈 飛

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，浙江 杭州 310053）

0 引 言

根據(jù)2018年1月CNNIC發(fā)布的第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[1]顯示，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年底的95.1%提升至97.5%。2017年1月至11月，移動互聯(lián)網(wǎng)接入流量消費(fèi)累計達(dá)2.121×1010Gbps，比上年同期累計增長158.2%。據(jù)統(tǒng)計，94.6%的大學(xué)生開通了手機(jī)上網(wǎng)功能，而且大部分學(xué)生每月使用手機(jī)上網(wǎng)的流量在300M以上。[2]

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)校教育教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇。這場以信息技術(shù)與教學(xué)融合為主要動因和標(biāo)志的教學(xué)變革，已從初始的教學(xué)視頻應(yīng)用向全面、全過程技術(shù)支持學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等全面變革的智慧化課堂發(fā)展。

1 智慧課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校軟硬件設(shè)施的逐步提高，越來越多的學(xué)校和教師在不斷嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段變革課堂教學(xué)，從早期的計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向微課、MOOC（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用形式轉(zhuǎn)變。智慧課堂實(shí)際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結(jié)果。

智慧課堂，是指以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。[3]

2 借助藍(lán)墨云班課APP構(gòu)建智慧課堂

以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，該課程在浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院屬于限定選修課，面向大一新生上13周，每周2節(jié)；每個班級有40～50個學(xué)生，一個班由5～8個專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊。

如何解決在26課時內(nèi)完成課程要求的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握必要的理論知識和必備的軟件操作技能，對任課老師在課程內(nèi)容整合及授課方式改進(jìn)上提出了新的要求。通過不斷摸索，筆者借助藍(lán)墨云班課APP，使用SPOC教學(xué)模式授課，實(shí)現(xiàn)在課前、課中、課后3個教學(xué)階段構(gòu)建智慧課堂，具體過程如圖1所示。

1）課前階段。

（1）了解學(xué)情。通過藍(lán)墨云班課平臺導(dǎo)出學(xué)生預(yù)習(xí)記錄以及作業(yè)情況，掌握第一手的學(xué)情資料，初步確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）發(fā)布資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件等），要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

圖1 智慧課堂實(shí)施流程

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)。觀看教師推送的資源，并記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。

（4）課前交流。針對預(yù)習(xí)中的問題，由學(xué)生在討論區(qū)提出，學(xué)生可以在討論區(qū)討論；教師進(jìn)行關(guān)注和了解。

（5）教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、課前交流等情況，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案。

2）課中階段。

（1）導(dǎo)入新課。教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況反饋，通過概述預(yù)習(xí)內(nèi)容，或精講學(xué)生遇到的問題，導(dǎo)入新課。

（2）學(xué)生演示。鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，隨機(jī)抽取1～2名學(xué)生上臺展示預(yù)習(xí)成果，要求能按步驟進(jìn)行解讀和演示，教師認(rèn)真傾聽并點(diǎn)評。

（3）下達(dá)任務(wù)。教師概述教學(xué)任務(wù)和要求，并推送到學(xué)生終端。

（4）完成任務(wù)。學(xué)生在教師主導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，采取自學(xué)或分組合作等方式完成任務(wù)，并根據(jù)需要進(jìn)行互動討論、學(xué)習(xí)展示等。

（5）課堂檢測。教師推送課堂檢測題進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，學(xué)生獨(dú)立完成后及時提交，得到實(shí)時成績反饋。

（6）檢測點(diǎn)評?；诤笈_數(shù)據(jù)分析，教師及時反饋測評結(jié)果，對易錯題、薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行精講，闡明重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（7）鞏固提升。教師推送作業(yè)，對學(xué)習(xí)的新內(nèi)容鞏固練習(xí)、拓展提升。

3）課后階段。

（1）批改作業(yè)：學(xué)生及時完成作業(yè)并提交；教師批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，時刻了解學(xué)情。

（2）答疑解惑：學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問題可以通過APP討論區(qū)答疑，教師鼓勵學(xué)生互助，并定時關(guān)注幫助解決問題。

3 智慧課堂帶來的教學(xué)變革

智慧課堂是一種新的課堂形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識。借助數(shù)據(jù)云存儲、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，運(yùn)用智能手機(jī)等移動終端，使課堂突破了時空限制，從而實(shí)現(xiàn)線上、線下相融合的開放型、多維度教學(xué)空間。

形式多樣的教學(xué)資源使學(xué)生獲取教學(xué)資料不再只停留在紙面上；豐富多彩的課堂活動，給課堂帶來了生機(jī)和活力；全面細(xì)致的數(shù)據(jù)反饋?zhàn)尳處煱盐諏W(xué)情變得高效直觀；班級線上互動平臺的建立也拉近了師生之間的距離，從而全過程、全方位地提升課堂的質(zhì)量與效率。

1）形式多樣的教學(xué)資源。

開展智慧課堂教學(xué)應(yīng)有多樣化的教學(xué)資源，如微課視頻、課件、文檔、音頻、網(wǎng)頁鏈接等，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了多媒體化、智能化、碎片化，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按需推送，學(xué)生可以隨時隨地獲取和自學(xué)。

通過藍(lán)墨云班課后臺提供的資源報告，可以清晰地以餅圖的形式呈現(xiàn)教師上傳的資源類型及所占比。此外，平臺還能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，匯總他們的資源學(xué)習(xí)情況，并以表格形式記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

2）豐富多彩的課堂活動。

開展智慧課堂教學(xué)同樣離不開豐富多彩的課堂活動，不僅有講臺、黑板和粉筆，還可以借助APP完成投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測試、簽到，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予額外的加分，學(xué)生借助電腦還可以完成作業(yè)的下載和提交等。有了豐富多彩的活動支持，課堂變得活躍，學(xué)生成為課堂的主角，教師成為學(xué)習(xí)過程的提供者、幫助者，實(shí)現(xiàn)了“真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。藍(lán)墨云班課APP可以實(shí)時記錄課堂中的各項(xiàng)活動和學(xué)生參與情況，并將數(shù)據(jù)圖形化，直觀展現(xiàn)活動效果，為更好地開展教學(xué)提供了有力依據(jù)。

3）及時精確的數(shù)據(jù)反饋。

基于動態(tài)學(xué)習(xí)分析的智慧課堂，教師可以快速地對課堂活動進(jìn)行評價和反饋，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。以課堂測試為例，傳統(tǒng)課堂中必須在測試后批閱并匯總學(xué)生成績進(jìn)行分析才能夠掌握學(xué)情，而在智慧課堂中，教師推送測試題到移動終端，學(xué)生通過APP完成題目并提交后，即可獲得成績，教師能看到測試的總體情況及每一題的正確率，快速掌握學(xué)情并據(jù)此進(jìn)行點(diǎn)評，提高了教與學(xué)的效率。

智慧教學(xué)評價系統(tǒng)不僅能夠即時反饋測試數(shù)據(jù)，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)、實(shí)時的診斷評價和記錄，例如查閱資源的完成進(jìn)度、課堂簽到的時間、測試和作業(yè)的得分等，甚至班級學(xué)生查閱資源的時間都能夠一一記錄，為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律提供了依據(jù)。

4）客觀量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

智慧課堂中所有資源及活動均事先設(shè)定經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生學(xué)習(xí)資源或參與活動可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而這些數(shù)據(jù)都會在后臺通過云存儲技術(shù)全程記錄下來。筆者在開學(xué)第一課就宣布，通過APP獲得的經(jīng)驗(yàn)值就是平時成績，整個學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)值全公開，APP的成員列表會顯示每個學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，并能顯示得分明細(xì)。學(xué)生覺得這樣的成績記錄方式既新穎又公平，且客觀量化的評價方式有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。有學(xué)生這樣點(diǎn)評：“這種完成任務(wù)獲得經(jīng)驗(yàn)值，通過自身努力來提高排名的競爭模式也讓我有一種玩游戲升級的新鮮感，總體來說是很新奇的體驗(yàn)”。

智慧課堂靠數(shù)據(jù)說話，學(xué)生的成績來源于平時的點(diǎn)滴積累，反映他們個性化的特征和差異。借助云班課后臺學(xué)情分析功能，以雷達(dá)圖的形式直觀呈現(xiàn)班級中經(jīng)驗(yàn)值靠后學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，教師可以進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和幫助。

4 結(jié) 語

建構(gòu)主義理論下的智慧課堂重新定義了“學(xué)生為主、教師為輔”的師生關(guān)系，新技術(shù)和智能設(shè)備的使用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源推送智能化、課堂評價反饋即時化、師生交流互動立體化、教學(xué)研究決策數(shù)據(jù)化，全面提升了課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，拓展了教學(xué)緯度，拉近了師生距離，是真正有智慧的課堂。

智慧課堂的出現(xiàn)符合國家政策的導(dǎo)向、教育改革的趨勢，是技術(shù)發(fā)展的必然。當(dāng)然，要用好智慧課堂，也需要教師投入額外的時間和精力去學(xué)習(xí)、去改變，例如微課制作、資源整合、平臺運(yùn)用和數(shù)據(jù)分析維護(hù)、課堂教學(xué)方法改革和提升等?？傊?，我們要不斷地摸索，與時俱進(jìn)的借助新技術(shù)，為提供更好的課堂而努力。