管 連，梁建花

（珠海世紀(jì)鼎利科技股份有限公司 鼎利教育研究院，北京 100191）

0 引 言

新工科建設(shè)是基于我國戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢和立德樹人新要求提出的我國工程教育改革的方向[1-2]，建設(shè)新工科關(guān)系到國家未來和民族振興。產(chǎn)教融合是新工科的基本內(nèi)涵，深度的產(chǎn)教融合是新工科未來的發(fā)展趨勢[3]。在新經(jīng)濟形態(tài)下，地方高?，F(xiàn)有工科教育在學(xué)校定位與內(nèi)涵發(fā)展、人才培養(yǎng)體系、校企互動機制、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)機制、學(xué)校治理體系等方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在多種不適應(yīng)[4]，這就要求高校進一步深化教育改革，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式。在新工科建設(shè)背景下，如何推動大學(xué)組織創(chuàng)新，探索校企合作新模式，實現(xiàn)“共創(chuàng)、共生、共贏”的產(chǎn)教融合生態(tài)圈具有十分重要的意義。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新工科背景下多方協(xié)同育人模式的產(chǎn)物[5]，創(chuàng)新了校企合作的深度、廣度和力度，使得優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源參與高校人才培養(yǎng)，深入推進了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，同時以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動了高校人才培養(yǎng)改革。鑒于新工科建設(shè)契機，自2016年起，某地方性本科院校信息學(xué)院與珠海世紀(jì)鼎利科技有限公司（簡稱世紀(jì)鼎利）開展校企合作，共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同培養(yǎng)電子與計算機工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才；校企共建“移動互聯(lián)工程實踐中心”，依托世紀(jì)鼎利雄厚的技術(shù)背景、豐富的產(chǎn)業(yè)資源，通過導(dǎo)入真實的產(chǎn)業(yè)項目、輸入真實的產(chǎn)業(yè)工程師、搭建真實的產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)境，推動產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)面向未來的多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

1 校企協(xié)同育人產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式

1.1 學(xué)院合作模式

產(chǎn)教融合、校企合作必須依托一定的組織形式才可實現(xiàn)，在新工科快速發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為有效的新型組織形式，為地方本科院校轉(zhuǎn)型提供了組織保障，推動了校企合作產(chǎn)教融合的體制機制改革，但如何建立和管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院，許多地方本科院校還缺乏深入認(rèn)識。產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式首先要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)及其管理制度，才能保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院的順暢運行。

某地方性本科院校信息學(xué)院通過分析區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以“資源共享、合作共贏”為目標(biāo)，與世紀(jì)鼎利共建共管特色二級學(xué)院——鼎利學(xué)院。校企共同創(chuàng)新鼎利學(xué)院運行管理機制體制，組建鼎利學(xué)院最高決策機構(gòu)——鼎利學(xué)院理事會，理事會由校企雙方理事組成，旨在促進產(chǎn)教融合、校企合作育人，推動理事會章程。鼎利學(xué)院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，按照運行管理制度執(zhí)行；鼎利學(xué)院院長下設(shè)立兩名副院長，一名是來自產(chǎn)業(yè)方的副院長，一名是來自校方的副院長，主要負責(zé)協(xié)調(diào)各方資源、組織力量落實實施理事會決議。校企雙方通過共建共管鼎利學(xué)院，致力于構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企“共享、共贏”的長效機制，實現(xiàn)教學(xué)研全過程工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建校企合作良性互動的運行機制，實現(xiàn)校企一體生態(tài)發(fā)展，促進新工科建設(shè)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)所需人才。

1.2 專業(yè)共建合作模式

新工科背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)會選擇有利于行業(yè)企業(yè)參與的學(xué)科及專業(yè)，課程體系設(shè)計強調(diào)跨學(xué)科交叉、多專業(yè)融合的架構(gòu)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企優(yōu)勢互補、利益共贏的人才培養(yǎng)共同體，在專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，承擔(dān)不同類型的課程建設(shè)。

以鼎利學(xué)院為例，校企雙方以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為驅(qū)動，遵循工程教育發(fā)展的規(guī)律，共建產(chǎn)教融合特色專業(yè)：電子與計算機工程、信息管理與信息系統(tǒng)。校企雙方聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，主要由專業(yè)和技術(shù)負責(zé)人組成，在產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂、課程建設(shè)與開發(fā)等方面進行指導(dǎo)并落實相關(guān)合作內(nèi)容。

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會建立了校企協(xié)同的人才培養(yǎng)方案制訂及更新機制。首先，對新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對電子與計算機、信息系統(tǒng)及信息管理類人才的需求進行分析，梳理產(chǎn)業(yè)典型崗位對人才知識、能力和素養(yǎng)的需求，共同確定專業(yè)培養(yǎng)方向，設(shè)計適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的課程體系，如在電子與計算機工程專業(yè)確定嵌入式開發(fā)方向和移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)方向，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中開設(shè)信息處理與分析方向，增加大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程；其次，校企雙方會在教學(xué)實施、考核評價、學(xué)生就業(yè)等環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)方案進行總結(jié)與分析，同時根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，定期對人才培養(yǎng)方案進行修訂及更新。

校企雙方根據(jù)各自優(yōu)勢負責(zé)不同類型課程的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校方專任教師主要負責(zé)通識與公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和職業(yè)選修類課程；企業(yè)方主要負責(zé)專業(yè)核心課程、實踐類課程，包括學(xué)期專題綜合實踐、小學(xué)期實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，具體課程及學(xué)分根據(jù)實際執(zhí)行教學(xué)計劃確定。小學(xué)期實訓(xùn)主要在寒假和暑假進行，用于開展集中實踐、企業(yè)認(rèn)知交流、實訓(xùn)項目、學(xué)科競賽等。

2 校企協(xié)同育人UBL人才培養(yǎng)模式

2.1 UBL人才培養(yǎng)模式

新工科建設(shè)有利于推動本科人才培養(yǎng)模式的改革，人才培養(yǎng)模式改革的重點在于面向產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)專業(yè)，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的改革，推動產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)應(yīng)深化CDIO人才培養(yǎng)模式，以項目驅(qū)動的方式，打造理論、實踐、項目、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等特色的工程教育模式[5]。

鼎利學(xué)院采用校企協(xié)同育人UBL（ultrawise blended link）人才培養(yǎng)模式[6]。UBL是世紀(jì)鼎利基于國際工程教育OBE和CDIO工程教育模式，以職業(yè)能力發(fā)展的階段理論和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗取向?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和教育經(jīng)驗創(chuàng)建的人才培養(yǎng)模式。鼎利學(xué)院引入UBL人才培養(yǎng)模式，通過“把項目轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例”的表現(xiàn)形式、“實訓(xùn)+實習(xí)”的教學(xué)形態(tài)、“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式，將產(chǎn)業(yè)實際經(jīng)驗和需求傳遞給教育，引導(dǎo)產(chǎn)教融合全程培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，最終實現(xiàn)“以產(chǎn)業(yè)帶教育，以教育促產(chǎn)業(yè)”。

UBL根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求將人才培養(yǎng)過程分為4個階段，如圖1所示。

第1階段：技能儲備階段（L0—L50，本科前5學(xué)期）。整體強調(diào)“學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動。重點完善知識的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”到“動態(tài)轉(zhuǎn)換”。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備完整的工程知識體系，掌握項目開發(fā)常用知識點的應(yīng)用，具備一定工程開發(fā)的規(guī)范度和熟練度。

第2階段：仿真實訓(xùn)階段（L50—L100，本科第6學(xué)期）。整體強調(diào)“習(xí)”，案例驅(qū)動。重點保證案例項目的完整性。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備項目工程思想，能夠根據(jù)項目分工完成工作任務(wù)，具備企業(yè)相關(guān)崗位的技能要求。此階段主要采用仿真項目，仿真與真實項目的差異在于“沒有項目交付的錢的壓力，剔除客戶的相關(guān)商業(yè)信息，有可能簡化項目難度”。

圖1 “UBL產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)模式

第3階段：崗位實訓(xùn)階段（L100—L200，通過L100，到達L200前）。整體強調(diào)真實的“做”，項目驅(qū)動。重點保證完成真實產(chǎn)業(yè)項目的交付。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠具備勝任項目開發(fā)相關(guān)崗位的綜合技能、獨立思考和解決問題的能力以及項目創(chuàng)新能力。此階段主要采用小微項目，運用“小分隊”機制保證項目的商業(yè)成果交付，參與學(xué)生和教師通過實戰(zhàn)鍛煉能力和素質(zhì)。

第4階段：就業(yè)實習(xí)階段（L200—L300，通過L200后到畢業(yè)）。整體強調(diào)“就業(yè)，學(xué)做結(jié)合”，崗位驅(qū)動。重點保證就業(yè)出口，對應(yīng)崗位初級人才。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需人才。此階段主要面向產(chǎn)業(yè)的崗位需求，對針對性非常強的項目進行強化實訓(xùn)（不區(qū)分項目的性質(zhì)）。

2.2 基于產(chǎn)教融合的實踐課程體系設(shè)計

根據(jù)UBL人才培養(yǎng)模式，將學(xué)期實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等按學(xué)年進行系統(tǒng)的課程設(shè)計，實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)全過程。通過學(xué)期實訓(xùn)實現(xiàn)知識融通，通過綜合實訓(xùn)實現(xiàn)技能融通，通過企業(yè)實習(xí)實現(xiàn)崗位融通。小學(xué)期實訓(xùn)主要安排在暑假和寒假進行，按照學(xué)年順序從S1開始進行編號，本科4年共6個小學(xué)期。基于產(chǎn)教融合的實踐課程體系見表1。

小學(xué)期實訓(xùn)的目的是使學(xué)生能夠綜合運用本學(xué)期的專業(yè)理論知識，設(shè)計實訓(xùn)項目、分階段分解任務(wù)、實現(xiàn)一個完整的真實項目并解決實訓(xùn)過程中的實際問題，幫助學(xué)生鞏固和拓展理論知識，提升專業(yè)實踐技能，鍛煉分析問題和解決問題的思維方式。

表1 基于產(chǎn)教融合的實踐課程體系

3 實踐教學(xué)環(huán)境建立及小學(xué)期實訓(xùn)實施

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實流程和環(huán)境，共建共享具有真實職業(yè)環(huán)境的實踐教學(xué)場所，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。根據(jù)上述實踐課程體系，2016年校企雙方共建“移動互聯(lián)工程實踐中心”?！耙苿踊ヂ?lián)工程實踐中心”包括五大基地：移動應(yīng)用開發(fā)工程實踐基地、嵌入式開發(fā)工程實踐基地、大數(shù)據(jù)云計算工程實踐基地、項目研發(fā)&交付基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；具有六大功能：學(xué)生應(yīng)用實踐能力實訓(xùn)、教學(xué)培養(yǎng)功能，真實產(chǎn)業(yè)項目開發(fā)功能，課程開發(fā)及建設(shè)功能，師資培訓(xùn)功能，校級或院級科研研發(fā)功能以及社會服務(wù)功能。

實踐中心在2017年7月暑假和2018年1月寒假分別對電子與計算機工程和信息管理與信息系統(tǒng)兩個專業(yè)學(xué)生開展兩次小學(xué)期實訓(xùn)，并從企業(yè)引進工程實踐能力強、工程經(jīng)驗豐富的兼職師資進行授課。以2018年1月寒假小學(xué)期實訓(xùn)為例，產(chǎn)教融合課程實踐課程體系的設(shè)計及實施如下。

1）實訓(xùn)模式。

以完成項目為目的，做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，實訓(xùn)除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還會貫穿培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、時間管理能力、自我認(rèn)知、抗壓能力、溝通表達能力、自我推銷能力，掌握面試技巧和面試禮儀，以提高職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識，逐漸實現(xiàn)向“職業(yè)人”的過渡。

2）實訓(xùn)程序。

采用“準(zhǔn)員工式”管理方式和培訓(xùn)模式，按照入職→團隊組建→工作任務(wù)分配、項目實施→項目驗收的實施流程，讓學(xué)生在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)中進行構(gòu)思→設(shè)計→實現(xiàn)→運行（CDIO），讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。

3）實訓(xùn)特點。

提供真實的辦公環(huán)境、項目、項目經(jīng)理、項目壓力、工作機會；加強學(xué)生綜合能力和職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)；采用案例教學(xué)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和動手能力；多角度考查和評測學(xué)生，幫助學(xué)生解決實際問題。

4）實訓(xùn)基本情況。

實訓(xùn)時間：10個工作日 。

推薦項目：銀行金融管理系統(tǒng)、個人助理管理軟件、截屏軟件、連連看游戲等。

實訓(xùn)階段：整個實訓(xùn)項目課程設(shè)計采用逐步進階的方式，涵蓋不同層次學(xué)員的需求?；A(chǔ)階段主要串講基礎(chǔ)知識，實戰(zhàn)階段主要實踐基本功能（通用技術(shù)），技能提升階段主要是對擴展功能（前沿技術(shù)）的實踐。在整個生產(chǎn)實訓(xùn)過程中，項目組可以根據(jù)學(xué)員的情況和項目進展情況，增加硬件及網(wǎng)絡(luò)知識、前沿技術(shù)、 IT公司企業(yè)文化、面試及簡歷技巧等講座。

項目小組：大型項目實做階段及以后，學(xué)員組合成項目小組，由項目組長、項目組成員、項目經(jīng)理、技術(shù)指導(dǎo)人員和講師團隊組成，其中項目經(jīng)理、技術(shù)指導(dǎo)人員和講師團隊由項目組開發(fā)實訓(xùn)基地指定。

5）實訓(xùn)考核。

學(xué)生的考核成績由小組考核成績和個人考核成績組成，各占50%。小組考核指標(biāo)主要包括版本控制、開發(fā)工具、中間件應(yīng)用、招投標(biāo)、項目立項、需求調(diào)研及分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試、交付及維護、項目日常管理工作等，主要通過走查和評審的考查方式；個人考查的指標(biāo)主要包括技術(shù)概念掌握程度、編碼和工作習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)及道德、創(chuàng)新及鉆研，主要通過考試、走查和評審的考查方式。

6）實訓(xùn)效果。

小學(xué)期實訓(xùn)結(jié)束后對參與實訓(xùn)的學(xué)生進行在線問卷調(diào)查，從193名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看：73%的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)難度適中；61%以上的學(xué)生認(rèn)為通過實訓(xùn)獲得的最重要的能力是團隊合作及自主解決問題的能力；97%的學(xué)生對實訓(xùn)題目設(shè)置滿意；95%的學(xué)生對實訓(xùn)授課的教師滿意。

通過真實的工程環(huán)境，引入前沿技術(shù)，采用準(zhǔn)員工式管理方式和培訓(xùn)模式，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、批評性思維、自主學(xué)習(xí)能力、溝通與協(xié)商能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力等。

4 結(jié) 語

作為校企合作的新型路徑，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立了以企業(yè)為主導(dǎo)的開放式社會化的辦學(xué)模式，構(gòu)建了“邊學(xué)習(xí)—邊實訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實訓(xùn)”的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了項目教學(xué)、案例教學(xué)、生產(chǎn)過程導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方式，建立了專兼結(jié)合多元化的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，創(chuàng)建了以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的就業(yè)供需體系。在新工科發(fā)展背景下，基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人的產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式對實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、跨界交叉融合、支撐引領(lǐng)行業(yè)”的培養(yǎng)要求具有重要意義，能夠助推區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型卓越工程人才。作為跨學(xué)科交叉融合專業(yè)，某地方性本科院校信息學(xué)院的電子與計算機工程專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)憑借校企合作使得其新工科建設(shè)體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)特征，同時引進了前沿技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，下一步將在新工科建設(shè)過程中不斷總結(jié)和完善。