劉小飛，李美滿

（廣東理工職業(yè)學院 計算機系，廣東 中山 5284582）

0 引 言

近年來，職業(yè)技能競賽越來越受到國家相關(guān)部門和職業(yè)院校的重視，成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是深化產(chǎn)教融合的重要機制[1-4]。目前，全國各高職院校相繼開展和參加各類職業(yè)技能競賽，逐漸形成了“校級技能競賽—省級選拔賽—全國技能競賽”的良好局面[5]。職業(yè)技能競賽引入企業(yè)的實際解決方案，注重實用性和前沿性，對高職院校的人才培養(yǎng)具有引領(lǐng)和導向作用，對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了積極的影響[6]。

1 職業(yè)技能大賽反映出專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育具有引領(lǐng)和導向作用，主要在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、教學內(nèi)容選取、教學手段與教學方法的使用、技能訓練與實踐的教學、師資隊伍的建設、教學評價等方面產(chǎn)生了積極的影響[7]。從2012年以來，每年學校的移動應用開發(fā)專業(yè)都參加各級移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)和軟件測試賽項，在這兩個賽項中都取得了不錯的成績。通過參加職業(yè)技能大賽，反映出移動應用開發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在一些問題。

1）專業(yè)培養(yǎng)目標定位不清晰。

由于移動應用開發(fā)技術(shù)更新速度快，導致專業(yè)培養(yǎng)目標定位不清晰，影響專業(yè)課程體系的建立和專業(yè)核心課程的確定。

2）教學內(nèi)容碎片化[8]。

在教學過程中，移動應用開發(fā)專業(yè)體系被分割成許多知識片段，各知識片段間的關(guān)聯(lián)性不強，學生難以將所有知識有機結(jié)合起來。碎片化的知識結(jié)構(gòu)導致學生很難從整體上把握所學的專業(yè)知識，僅從局部掌握某個知識點，不知道如何在項目實踐中運用所學知識。

3）教學模式單一。

教學模式單一，課堂教學基本上以教師講授為主，知識以教材為藍本，學生被動地接受知識，導致學生的學習積極性無法調(diào)動起來，學生分析問題和解決問題的能力無法有效培養(yǎng)。

4）實踐教學與企業(yè)真實項目存在差距。

盡管在實踐教學中引入了一些項目，但教學項目過于簡單，與企業(yè)的真實生產(chǎn)性項目存在一定的差距，導致學生面對企業(yè)真實項目時無所適從。

5）教學評價過于簡單。

在教學過程中，教學評價方式單一，主要以考試為主，只注重學習結(jié)果的評價，忽視學習過程的考核，嚴重影響學生的學習積極性。

上述問題不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅嚴重影響學生對專業(yè)課程的學習，而且影響學生參與職業(yè)技能大賽的成績，從而影響專業(yè)的發(fā)展和學生的就業(yè)質(zhì)量。因此，迫切需要對專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行改革。

2 職業(yè)技能大賽引領(lǐng)下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1 以職業(yè)技能大賽為坐標，制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案

在制訂人才培養(yǎng)方案上，以職業(yè)技能大賽為坐標，把技能規(guī)范和技能要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，同時將技能競賽作為提高教學質(zhì)量的重要手段。調(diào)研與分析移動應用開發(fā)專業(yè)人才的職業(yè)崗位需求，重定位專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向，根據(jù)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求，構(gòu)建基于工作崗位要求的技能型人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案制訂的過程中邀請行業(yè)、企業(yè)專家與專業(yè)團隊共同分析崗位要求，確定相關(guān)的工作任務，通過崗位工作任務分析得出相關(guān)的專業(yè)核心課程，并做好整個專業(yè)課程體系的建設，最終形成學校移動應用開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，見表1。

表1 移動應用開發(fā)專業(yè)課程體系

2.2 以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，探索教學模式的變革

職業(yè)技能大賽引入的是企業(yè)真實項目案例，具有一定的真實應用場景和實用性，對學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)進行綜合全面的考察。學校對教學模式進行變革，要求在日常的教學過程中應具有項目化、工程化的思想，注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

（1）在課程教學模式上，與職業(yè)技能大賽緊密結(jié)合，引入技能競賽的規(guī)范與標準，探索以學生為主體、理論與實踐相融合、突出能力目標和任務訓練的“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動、教學做一體”的課程教學模式。

（2）在課程內(nèi)容上，將教學內(nèi)容與技能競賽內(nèi)容相融合。在日常的教學中，將技能競賽的項目如“智能農(nóng)業(yè)”“智能交通”“資產(chǎn)管理系統(tǒng)”加以改造，作為課堂實踐教學的內(nèi)容。逐步將競賽項目由專業(yè)核心課向其他專業(yè)課程擴散，以點帶面，實現(xiàn)所有競賽內(nèi)容向課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

（3）在教學過程中，實現(xiàn)教學過程與競賽過程相互融合。實施“以賽代練、以賽促學、多級競賽、層層遞進”的教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，為技能競賽儲備人才。一方面開展“重在課程考查”的課程教學競賽，重點考查學生對課程的掌握程度。從最基礎(chǔ)的課堂教學入手，設計課程競賽方案，以賽代考，如在Android程序設計課程教學中，在課程考核中以賽代考，要求以個人為單位提交作品，進行作品演示與答辯，最后評選各類獎項的名單。根據(jù)課程的不同采取不同的競賽形式，如分組競賽、個人競賽以及兩者相結(jié)合的方法。在移動應用測試技術(shù)課程教學中，以團隊形式開展課程競賽，3個學生為一個團隊，根據(jù)職業(yè)技能競賽的要求設計競賽方案。另一方面開展“重在人才選拔”的校級技能競賽，為省級技能競賽選拔人才，并作為教學成果的展示。制訂科學合理的競賽方案，在課程教學競賽的基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀選手，同臺競技，相互學習，促進學生實踐能力的提高。此外，開展“重在備賽”的集訓競賽，在校級選拔賽的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的意愿挑選出優(yōu)秀的學生，開展集訓競賽。通過集訓中的強化訓練，大部分學生成長為技術(shù)骨干，在教學過程中作為教師的助手，帶動其他學生一起進步成長。以上3類競賽，既能提高學生的學習積極性，又讓學生在比賽中積累實踐經(jīng)驗，也為競賽儲備人才，還充實課堂的教學內(nèi)容，形成良性的循環(huán)。

（4）在教學評價上，改變傳統(tǒng)的評價模式，將教學評價與競賽評價相互融合。首先，參照職業(yè)技能大賽的標準與規(guī)范，建立一套完善教學評價體系。在教學評價中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將個人自評、同學間的互評、教師評價相結(jié)合，重點考查學生對知識和技能的掌握程度，以及分析問題、解決問題的能力。例如在移動應用開發(fā)實踐課程的教學評價上，讓學生參照評價標準給自己的作品評分，再讓學生相互評價對方作品，最后教師對每個人的作品進行評分，這門課的最終成績?yōu)檫@3次評分的一個加權(quán)和。在實踐課程教學中，引入企業(yè)實踐項目，按照企業(yè)工作流程開展教學，以企業(yè)項目驗收標準作為評價標準。在教學評價中將學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等納入教學過程和質(zhì)量的考核，提升學生綜合素質(zhì)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 以職業(yè)技能大賽為契機，建立課外學習興趣小組

學校建立課外學習興趣小組，實現(xiàn)學生課外興趣與競賽技能相互融合。為了提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力，成立以學生為主體、教師為指導的移動互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)俱樂部。俱樂部致力于學生的職業(yè)技能、團隊協(xié)作和學習能力的培養(yǎng)。學生入校后申請加入俱樂部，可以根據(jù)自己的興趣與特長，選擇不同的技術(shù)興趣小組和競賽團隊。在俱樂部中，利用高年級學生的經(jīng)驗和知識儲備，采用“一師一徒、傳幫帶”的模式，為低年級的學生提前進行專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的訓練。指導教師根據(jù)學生的學習進展情況，不定期下達學習和項目訓練任務，并進行階段性考核。競賽團隊的成員主要從俱樂部中選拔，團隊培養(yǎng)采用階梯式培養(yǎng)，即在參加各類競賽時，比賽團隊通常由兩名高年級學生和一名低年級學生組成，并且組建后備隊，為下一年的比賽做準備，這樣保證了競賽團隊的延續(xù)性和穩(wěn)定性。建立課外興趣小組，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自動學習能力和團隊合作精神，提升學生的專業(yè)和技能水平，也為技能競賽儲備人才。

2.4 以職業(yè)技能大賽為推手，建立校企聯(lián)動的雙師工作室

職業(yè)技能大賽強調(diào)實用性，教師必須在平時的教學過程中做出變革，引入企業(yè)實際項目時，注重項目的實用性和前沿性。為了提升教師的專業(yè)水平和實踐技能，提高教師指導比賽的能力，學校建立以企業(yè)工程師與學校教師為主體的移動互聯(lián)應用開發(fā)雙師工作室。雙師工作室中，學校教師和企業(yè)工程師為項目團隊的核心力量，學生為項目團隊的成員，承接企業(yè)生產(chǎn)性項目，開展企業(yè)生產(chǎn)項目的實踐。一方面可以提高教師駕馭項目的能力，增強教師的工程實踐能力，另一方面可以讓企業(yè)參與學校的教學和資源建設，把企業(yè)項目和工作過程融入日常教學。此外，可以吸納企業(yè)工程師作為專業(yè)的師資力量，讓其參與實踐教學。學生在雙師工作室中參與企業(yè)項目，既可以提升項目實踐能力，又可以積累項目開發(fā)經(jīng)驗。企業(yè)項目可以發(fā)展成教師的科研課題、學生實訓的內(nèi)容、技能競賽的培育項目。因此，雙師工作室在師資力量的培養(yǎng)、技術(shù)服務研發(fā)、學生的技能訓練、技能競賽等方面發(fā)揮積極作用，為職業(yè)技能競賽和專業(yè)技能人才培養(yǎng)提供了新模式。

3 改革效果的反饋

廣東理工職業(yè)學院自2015年開始對移動應用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐，在實踐中不斷完善以上人才培養(yǎng)模式，改革取得了比較好的成效，在參加職業(yè)技能競賽方面的效果比較明顯。自人才培養(yǎng)模式改革以來，學生獲得移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)賽項廣東省賽一等獎4次、二等獎2次，全國賽二等獎1次、三等獎1次；在軟件測試賽項中，獲得廣東省賽一等獎1次、二等獎2次。從學生就業(yè)方面，為了能夠準確反應人才培養(yǎng)改革的效果，我們對連續(xù)4屆學生進行考查，主要對學生就業(yè)的專業(yè)對口率、企業(yè)反饋、由第三方機構(gòu)麥克斯得出的學生對專業(yè)的滿意程度等指標來考查改革效果。從各個考察指標來看，學生實踐能力的提升效果比較明顯，見表2。2015年進行初步改革的反饋情況與2014未進行改革比較，人才培養(yǎng)的效果有明顯改觀。隨著改革的深入，后續(xù)幾年的人才培養(yǎng)效果更為明顯，充分說明了人才培養(yǎng)模式改革取得了一定的成效。

表2 培養(yǎng)效果的對比情況

4 結(jié) 語

職業(yè)技能是學生就業(yè)的核心競爭力，提高學生的職業(yè)技能是高職院校人才培養(yǎng)的主要任務。當前，各類職業(yè)技能競賽的開展，成為新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。以廣東理工職業(yè)學院為例，在職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)下，對移動應用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，主要從人才培養(yǎng)方案的制訂、教學模式、學生的興趣培養(yǎng)、師資力量的建設等方面進行探索。通過參加職業(yè)競賽大賽，促進專業(yè)建設和人才的培養(yǎng)，可以真正達到“以賽促學、以賽促教，賽教融合”的目的，促進學生的職業(yè)技能水平和綜合素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)學校人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需求無縫對接。當然，該人才培養(yǎng)模式也存在一些不足，需要在實踐中不斷完善與改進。在今后教學中，需要進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強學生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)，提高學生的競賽水平和成績，加強教師與企業(yè)的聯(lián)系與交流，提高教師的專業(yè)技能和教學水平。