福建省長汀縣城關(guān)東門小學(xué) 鄒紅梅

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢趯W(xué)習(xí)上對學(xué)生的作用是毋庸置疑的。美國專家卡爾漢曾說過：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢?，提問在課堂教學(xué)中是重中之重。課堂提問有以下四個要注意的地方：

一、有效提問的前提是要留有充足的時間

每一件事情的完成都需要充足的時間，在完成同一件事情上，時間充足與時間不足所完成的效果是完全不一樣的。沒有充足時間的人只能完成一個大概，完成得比較粗糙；而有充足時間的人則完成得更好、更精細(xì)。而完成效果不是太好并不是因為他的態(tài)度不夠端正，不想做好，而是因為他沒有充足的時間去想、去做。在教學(xué)上也是一樣。因此，老師在提問時應(yīng)該給學(xué)生留有充足的時間，才能讓學(xué)生更好地解決問題。例如，老師在講《圓柱與圓錐》這一章節(jié)時，可以在上一章節(jié)結(jié)束時向同學(xué)們提出問題：圓柱與圓錐有什么關(guān)系？讓同學(xué)們課后去尋找答案，在講《圓柱與圓錐》時找同學(xué)起來回答這一問題，順便引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入本章節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、有效提問的基礎(chǔ)是設(shè)計恰當(dāng)?shù)目臻g

教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平，難易程度應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生在思考后能夠回答出來為最佳。如若問題難度系數(shù)太高，可以讓學(xué)生通過一段時間的討論再進(jìn)行回答。老師提出的問題題意應(yīng)該具體明確，但范圍不能太大，還要有一定的知識指向性。例如在講述完《分?jǐn)?shù)除法》時，老師可以提問:誰可以快速說出35÷2.5的商？你是怎么快速做出來的？你做題的依據(jù)是什么？（復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)）在做約分和通分時，依據(jù)是什么？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）在找到同學(xué)起來回答了這些問題之后，再次向同學(xué)們提問：這些性質(zhì)在比中適不適用？同學(xué)們通過自己動手算過之后發(fā)現(xiàn)，這一性質(zhì)在比中也是同樣適用的。通過對這幾個問題的思考，同學(xué)們在不知不覺間復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師結(jié)合同學(xué)們了解到比和除法、分?jǐn)?shù)都有聯(lián)系這一情況，再向同學(xué)們提問：6∶8與12∶16這兩個比值相等嗎？同學(xué)們經(jīng)過思考與老師的引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，比的前項與后項同時乘以一個除了0以外的相同的數(shù)，比值不會改變。老師讓同學(xué)們再找其他的比來進(jìn)行試算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都一樣，這時老師再告訴同學(xué)們這一個規(guī)律稱之為比的基本性質(zhì)。同學(xué)們在老師的引領(lǐng)下，自然地從上一個知識點銜接到下一個知識點，并且可以自己主動掌握。這就是說，老師提出的問題需要留有一定的空間，讓同學(xué)們可以自己去思考，并且知道思考的方向。教師提出的問題最重要的一點是一定要以教材為主，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，老師提出的問題要能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地找到問題的主題，產(chǎn)生思考，發(fā)現(xiàn)問題的“本質(zhì)”，從而提升課堂效率。

三、有效提問的關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握時機(jī)

在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)做恰當(dāng)?shù)氖拢拍苋〉米詈玫男逝c結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂上老師對學(xué)生提出問題時也應(yīng)該這樣，在恰當(dāng)?shù)臅r間提出問題不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生更好地融入課堂，快速掌握所學(xué)的知識。而老師在什么樣的時機(jī)提出問題才算最為恰當(dāng)呢？在此我給出幾點看法：1.在課堂開始前，與上一節(jié)課相銜接，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)時。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟，有所深思的時候。3.課堂比較沉悶無聊，學(xué)生課堂積極性不高的時候。4.學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識點有疑問，不能充分理解的時候。5.促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)知與自我鼓勵時。在正式進(jìn)入課堂前對同學(xué)提問，可以讓同學(xué)們對前一節(jié)課所學(xué)的知識有一個回顧與復(fù)習(xí)，能自然地將學(xué)生引入這一節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。例如，老師在上課前向同學(xué)們提問：上一節(jié)課學(xué)了什么？這些知識跟我們這一節(jié)課所學(xué)的知識有什么關(guān)聯(lián)？讓同學(xué)們帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中解決這些問題。在同學(xué)們對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有所感悟時向?qū)W生提問，能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與體會，知道學(xué)生對當(dāng)前知識所掌握的程度，從而更好地安排接下來的課堂內(nèi)容，提升課堂的效率。在課堂氛圍比較沉悶時提出問題可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們在比較輕松的課堂氛圍里輕松學(xué)習(xí)。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容存在疑問不能理解時，老師針對性地提出的問題，可以引領(lǐng)學(xué)生通過對題目的探究來對知識點進(jìn)行深層次的思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難理解時，老師要提出一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的又在學(xué)生可理解范圍內(nèi)的問題來鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在課堂上老師如果能充分把握好每一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，就能提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，打造一個高效的學(xué)習(xí)課堂。

四、有效提問的保障是富有思維含量

課堂提問能有效溝通學(xué)生與教材，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，老師在課堂上的提問需要有一定的思維含量，如果問題太過簡單，除了浪費課堂時間以外沒有任何用處。老師提出富有思維含量的問題，才能引起學(xué)生的注意，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。例如，老師給出兩個異分母分?jǐn)?shù)，要求同學(xué)們比較大小。在同學(xué)們運用幾種不同的方法比較出結(jié)果后，老師再出示兩個不同大小的圓，要求同學(xué)們表示出這兩個分?jǐn)?shù)，并讓同學(xué)們思考此時是否還是這樣的結(jié)果。同學(xué)們經(jīng)過比較討論發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果不一樣，這就與前面所說的知識點相矛盾了，在老師與同學(xué)的共同探討下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的前提是單位“1”相同。學(xué)生對問題的回答與探討，可以加深和拓展學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，同時，口語表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。學(xué)生在對老師的提問回答中學(xué)到了知識，更重要的是他們還學(xué)會了思考。

在數(shù)學(xué)課堂中，老師對學(xué)生提出問題并引領(lǐng)他們?nèi)ソ鉀Q問題，是提升課堂效率的一個有效辦法。同學(xué)們在對問題的思考與解答中，對知識的掌握更加牢固，各項能力都得到了很好的發(fā)展，數(shù)學(xué)整體素質(zhì)都得到了提升。