江蘇省泰州市海陵區(qū)智堡實驗學校 葉翠萍

微格教學是一種以現(xiàn)代技術手段運用為基礎的教育模式，能夠為教學訓練提供系統(tǒng)性的模式與方法。

目前，我校已形成了微格教室條件下的磨課模式：備課——模擬上課——教師研討——微格教室上課——教師聽課——自我反思——教師議課——再次上課。這里的“模擬上課”“教師研討”是指被磨課的教師根據(jù)所做的教學設計，以“教師”的角色進行微格課實踐教學，其余老師以學生角度參與，實施微格教學研討。“微格教室上課”和“教師聽課”是指被磨課教師在微格教室上課，其余老師盡量不要在微格教室室內聽課，不要去影響課堂內的師生，借助于微格教學設備和網(wǎng)絡系統(tǒng)在另外的教室內聽課，隨后在投影屏幕上重新回放課堂實錄，執(zhí)教的教師從學生的視角聽自己的錄像課，這樣讓“鏡像效應”更為清晰，接著再由被磨課教師對自己的課進行反思，其余教師對這節(jié)課進行評價，提出建設性意見。數(shù)日后，被磨課的教師再次進行上課。

但是，由于微格教學和傳統(tǒng)教學模式相比存在著較大的差別，對于教學技術和方法有著較高的標準，因而在教學實踐當中還存在著很多不足。微格教室條件下的小學數(shù)學課堂教學還需要在教學診治當中加大研究力度，加強教學反思，以便及時發(fā)現(xiàn)微格教學當中存在的問題，找到提高數(shù)學教學質量的突破口。

一、教師示范指導不足問題及處理

微格教學擁有明確的學習目的，而且注重突出教學重點。在微格教室當中推進小學數(shù)學教學不會耗費過多的時間，而且只是集中性地訓練學生的幾個學習技能，有助于學生集中注意力投入到課程學習中。在整個學習環(huán)節(jié)，教師的示范指導是不可缺少的。但是通過對當前教師示范指導的效果進行調查和分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，教師的示范指導能力不足，因而無法推進示范教學的展開，還有一部分教師在選取技能示范錄像素材時針對性不強，因而難以發(fā)揮理想的教學效果，影響到學生數(shù)學技能的鍛煉。針對這樣的教學問題，可以從以下兩個方面著手進行教學改進：第一，提高教師的示范指導能力。數(shù)學教師在正式在微格教室推進數(shù)學教學前，先要對本課要講解的重點教學內容和學習技能進行深層次的分析與研究，做好全方位的教學準備工作，選擇學生喜愛且易于接受的示范指導方法，以便在實際應用當中得到學生的青睞。第二，有部分教學內容不必教師親身示范，而是可以選取典型技能示范錄像呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在觀看當中獲得技能。但是在選取錄像材料時，必須考慮到教學重點和難點，還需要綜合學生的學習特點與興趣愛好，保證材料選擇與學生學情和教學目標相符。

二、課堂教學實踐環(huán)節(jié)問題及處理

微格教室條件下的小學數(shù)學課堂教學應該強調理論與實踐的緊密整合，以便讓學生在收獲數(shù)學理論知識的同時，提高對數(shù)學技能的實踐操作和應用能力，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。但是在教學實踐環(huán)節(jié)存在著實踐內容少、實踐活動時間短以及學生自主實踐不足等問題。以上問題都是小學數(shù)學微格教學亟待改進的問題，更是提高微格教學質量的突破口。第一，教師要合理分配數(shù)學理論和實踐內容所占比例，避免將過多時間放在數(shù)學理論指導上，而是要為學生補充更多的實踐內容，鍛煉學生的實踐操作能力和應用能力。第二，教師要為學生提供更多的實踐操作時間，并為學生打造自主實踐的平臺，讓每一個學生都能夠抓住機會親身實踐掌握數(shù)學技能。在實踐環(huán)節(jié)，教師可以綜合設置多樣化的實踐活動，其中尤為關鍵的是分析討論活動和角色扮演活動。在觀摩完技能示范錄像或者是教師的親身示范之后，教師可以引導學生開展課堂討論，讓學生盡情表達自己在觀看過程當中獲得的感受以及存在的疑惑。在整個過程中，教師要認真聆聽學生的表達與感受，以便將其中獲得的反饋信息作為教學方案調整的有效根據(jù)。角色扮演實踐活動是提高學生實踐綜合能力不可缺少的，也就是說在學生完成數(shù)學理論知識的學習后，教師可以與學生互換角色，讓學生扮演小教師，為其他同學和教師講解所學的數(shù)學內容，教師要關注學生的扮演過程，總結學生在實踐活動當中的優(yōu)勢與不足。

三、教學評價反饋環(huán)節(jié)問題及處理

教學評價反饋環(huán)節(jié)可以說是微格教室條件下小學數(shù)學課堂教學診治的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，能夠了解學生的學習狀況，掌握教師的教學效果，還能夠獲得豐富的課堂教學調整信息，以便為教學調整和學生能力的指導提供依據(jù)。但是通過對教學評價環(huán)節(jié)進行研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著很多問題：教師為節(jié)約時間僅僅進行簡單點評，單一指出學生學習中出現(xiàn)的問題，而沒有加強對學生的激勵；教師沒有將評價權交到學生手中，影響到學生自主性的發(fā)揮。針對以上情況，數(shù)學教師要從根本上意識到教學評價環(huán)節(jié)的重要性，從思想以及行動上體現(xiàn)出對教學評價的重視，在指出學生學習中存在問題的同時，還要加強對學生的激勵與支持，幫助學生塑造自信心；數(shù)學教師要將評價權交到學生手中，引導學生進行自我評價和小組互評，獲得更加豐富全面的教學反饋信息。另外，教師還可以將此次教學的錄像進行回放，讓師生在重新觀看和客觀審視的過程中獲得更加深刻的認識。

很顯然，利用數(shù)字微格教室實施課堂觀察，為教師個體自我反思提供了便捷、有效的新平臺。在微格教室當中開展小學數(shù)學課堂教學是一種創(chuàng)新嘗試，也是素質教育和課程改革對數(shù)學教學提出的要求。但是從整體上看，微格教學的實踐應用時間較短，很多教師和學生還不能夠完全適應，使得數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了諸多問題。為了針對性地解決微格教學當中的問題，教師要加強對課堂教學的診治研究，及時發(fā)現(xiàn)教學實踐當中存在的不足，以便提出針對性的處理和改進方法，最大化地發(fā)揮微格教學的優(yōu)勢作用。