江蘇省南通市小海小學 馬小晴

學困生作為班級中的特殊群體，他們具有正常的智力水平且有一定的學習動機，但由于外部環(huán)境、個人心理等多方面的因素導致學習面臨困難，無法達到教學大綱所規(guī)定的基本要求，因此筆者通過小組合作方式消除他們在學習過程中所產生的自卑心理，提高他們學習的積極性，以期他們在學習中能趕上班級中等水平的學生。

一、小組學習幫助學困生的可行性分析

1.理論依據(jù)

小組合作學習作為一種新的教學理論和學習策略在教育領域受到廣泛關注，從而形成了多種合作學習模式，最受推崇的就是小組合作學習模式。小組合作能給學生提供良好的學習動機，把學生的好奇、好動、好勝心強等心理特征往積極的方面引導，充分調動學生的積極性；同時創(chuàng)設各種小組活動，促使學生相互學習，互相幫助，體驗榮譽感，發(fā)展合作精神，共同進步，從而為學困生的轉化提供了理論基礎。

2.教材支撐

譯林牛津版教材內容形式豐富，所選材料貼近學生的生活實際與學習興趣，有校園生活、成長煩惱、美麗與健康等熱門話題；同時教材從多方面培養(yǎng)學生的綜合語言素養(yǎng)，如“Story Time”板塊的設計主要結合所給的幾幅圖片激活學生與本單元話題有關的已有知識，起到熱身的教學效果。

二、小組合作幫助學困生的實施方法

1.充分尊重學困生，努力提高其學習英語的自信心

要想實現(xiàn)學困生的轉化，首先要對他們保持一顆關愛的心，和學生建立起和諧、真誠的師生關系，尊重并充分信任學生。只有這樣才能實現(xiàn)學困生的轉化。我們要一改對學生的冷漠態(tài)度，不能將學困生看做是班級的“拖油瓶”而放手不管，要充分尊重學生的主體地位，認識到每一位學生對于班級來說都是不可缺少的一部分。除此之外，還要引導學習較好的學生正確地對待學困生，避免優(yōu)秀學生對學困生產生排擠情緒。實際上，學困生學習成績差也不是他們不想學習，很多學生實際上也想提高自己的成績，可能只是接受能力較差而已。所以說，老師和學生應以平等的態(tài)度對待他們，培養(yǎng)他們學習的自信心，讓他們的學習更有動力。

除此之外，在考試的過程中，我們也應實時關注學困生的狀況，不能只憑一張試卷成績來評斷學生的好壞，要及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，多加表揚，幫助他們樹立信心，讓他們學習起來更有動力。所以說，在小學英語的教學過程中，我們應更多地給予學生關愛，將學困生的轉化工作落到實處。

2.創(chuàng)建科學的合作小組

在組建合作小組時應該本著“組內異質，組間同質”的原則，旨在組建公平的小組合作團隊，筆者任教一級（2）班，班上共有48名學生，每組6個成員，分為8個英語學習小組，在創(chuàng)建合作小組時，筆者結合學生的平時成績及他們平時作業(yè)情況，將學生分為成績優(yōu)秀、中等及較差三個級別，確保每個小組內均含有優(yōu)生、中等生及差生，隨后細化組內成員的角色分配，自薦或推薦產生如組長、副組長、記錄員、匯報員、聯(lián)絡員、評判員等六個角色，同時筆者對不同角色的學生應承擔的責任與義務分別進行指導，這樣的小組建設能充分發(fā)揮每個同學的特長，挖掘學生潛能，促進小組任務的順利完成。

3.開展形式多樣的課堂活動

開展小組合作的主陣地在于課堂，在課堂上筆者充分利用一切有利因素，積極調動學生的學習熱情，設置有趣的課堂活動讓學生參與其中，培養(yǎng)學生對英語的興趣與熱情。筆者在設計課堂活動時把握好所提問題的難度，既要考慮到班級中的優(yōu)等生，為他們設置高檔題，同時也要兼顧班級中的學困生，設置低檔題讓他們能時不時收獲英語學習的信心。

4.創(chuàng)設情境，激發(fā)學困生合作興趣

創(chuàng)設小學生喜歡的教學情境，能夠極大地提升學困生的英語學習以及合作興趣，從而使他們主動參與到課堂學習中。比如，在四年級上冊 Unit 6 “At the snack bar”一課中，我創(chuàng)設了“在快餐店招聘服務員”的教學情境。學生對此興趣高漲，躍躍欲試，這其中包括學困生鐘××(他家就是開快餐店的)，我想這或許就是他學習的突破口。最終，他們組在鐘××的帶領下，團結協(xié)作、共同努力，獲得了“最佳拍檔”的稱號，鐘××更是被大家一致推選為“最佳服務員”。這就是興趣的力量，良好教學情境的創(chuàng)設能夠有效提升學困生的學習主動性和積極性，使他們更好地融入小組學習，提升小組核心學習的能效。

5.搭建科學合理的評價機制

為了有效檢驗合作小組的運行效果，筆者要求在平時的英語課堂上學生要以合作小組為單位積極開展組間的競爭活動，以一個月為考評期，對于表現(xiàn)突出、取得進步明顯的小組給予一定的表揚和獎勵，考核內容不僅考慮大型考試中各組員的成績，同時也將組內成員的日常表現(xiàn)也納入考核范圍，主要包括組員上課主動發(fā)言次數(shù)較多、小組活動配合默契程度較好、學困生積極參與課堂活動等諸多方面，這樣的小組捆綁式評價機制有效鼓勵學生不止關注自身的學習進步，同時也要積極關注組內其他成員的課堂參與度，尤其是組內學困生的進步，從而使整個小組有了競爭意識與危機意識，為了不使自己的小組落后于他組，組內成員之間必須加強合作交流，幫助其他組員共同進步。

小組合作形式作為一種有效的學習方式，強調組內成員需要通力合作，共同完成小組任務，在很大程度上改變了學困生的學習狀況，使其在興趣、信心等方面有了較大的提升，學習成績也有了一定提高；然而筆者認識到學困生的轉化是長期又艱難的過程，暫時的進步不代表學生完全走出學習英語的低谷，在以后的學習過程中還可能會出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，因此筆者還需要不斷加強自身的理論研究，提高教學水平，不斷探索新的教學方法，敢于突破創(chuàng)新，努力為學困生的轉化創(chuàng)設有利的平臺。

[1]劉霞.小組合作學習對初中語文學困生的促進作用初探[J].課外語文，2017（1）.

[2]謝宏革.運用小組合作學習策略促進初中英語學困生的轉化[J].求知導刊，2017（29）.

[3]黃慶端.小組合作學習營造良好氛圍轉化學困生探索[J].文理導航，2017（24）.