□賈翔

“能力不足，責(zé)任可補(bǔ)；責(zé)任不夠，能力無(wú)法補(bǔ)；能力有限，責(zé)任無(wú)限。”

責(zé)任品質(zhì)是一個(gè)人人格的重要組成部分。一個(gè)有著強(qiáng)烈責(zé)任感的人會(huì)勇敢地承擔(dān)起自己對(duì)父母、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。他們會(huì)盡最大努力把應(yīng)該辦的事情辦好；而一個(gè)沒有責(zé)任品質(zhì)的人則會(huì)逃避自己的責(zé)任和義務(wù)，容易隨波逐流，無(wú)所事事。因此，責(zé)任品質(zhì)是促使孩子向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是孩子獲得成功的催化劑，培養(yǎng)責(zé)任品質(zhì)是孩子成長(zhǎng)的必修課。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)用自己的愛心、耐心和智慧去培養(yǎng)孩子的責(zé)任品質(zhì)。

教育發(fā)展的方向之一，是使每個(gè)人承擔(dān)起包括道德責(zé)任在內(nèi)的相關(guān)責(zé)任。美國(guó)品德教育聯(lián)合會(huì)主席麥克唐納曾說(shuō)：“能力不足，責(zé)任可補(bǔ)；責(zé)任不夠，能力無(wú)法補(bǔ)；能力有限，責(zé)任無(wú)限?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任品質(zhì)的培養(yǎng)就是讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，從而對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

體會(huì)和實(shí)踐責(zé)任感

目前，許多學(xué)校都開展“弘揚(yáng)雷鋒精神”活動(dòng)，甚至每個(gè)班級(jí)都會(huì)頻繁地開展學(xué)雷鋒活動(dòng)。我們可以把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任品質(zhì)與弘揚(yáng)雷鋒精神有機(jī)結(jié)合，以開展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)為契機(jī)，向孩子闡釋責(zé)任心的重要性和意義，讓孩子懂得什么是責(zé)任，以及怎樣做一個(gè)有責(zé)任心的人。

比如，在“學(xué)雷鋒”活動(dòng)中，我們可以著重做到三個(gè)突出：第一，突出“雷鋒精神”是一種擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢坏诙?，突出“雷鋒精神”是一種認(rèn)真態(tài)度；第三，突出“雷鋒精神”是一種不可推脫的義務(wù)。這都是培養(yǎng)孩子責(zé)任品質(zhì)的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任品質(zhì)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

在具體形式上，我們可以把培養(yǎng)責(zé)任品質(zhì)有形化，用學(xué)雷鋒活動(dòng)中的具體實(shí)踐強(qiáng)化孩子的責(zé)任行為。通過拾金不昧、助人為樂、敬老助殘等實(shí)踐行為，讓孩子有效地踐行責(zé)任感，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

只有讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)責(zé)任心產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，使他們感受到自己對(duì)集體、他人是有用處的，他們的責(zé)任心才會(huì)在實(shí)踐過程中逐漸形成。

發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用

孩子的可塑性很強(qiáng)，模仿是他們的天性。他們認(rèn)識(shí)客觀世界主要借助具體的形象思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我責(zé)任感的培養(yǎng)，不能光靠口號(hào)或抽象的結(jié)論，應(yīng)該為他們樹立起形象、生動(dòng)的榜樣。

身教重于言教。一個(gè)有工作責(zé)任心的教師，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，自然會(huì)成為學(xué)生的楷模，學(xué)生的責(zé)任心在教師潛移默化的影響下逐步增強(qiáng)。比如，要求學(xué)生不遲到，教師首先在上課鈴響之前進(jìn)教室；要求學(xué)生用尺畫線，教師必須用尺在黑板上畫線。

孩子責(zé)任感的形成過程也是一個(gè)在人際交往中觀察、模仿他人責(zé)任行為的學(xué)習(xí)過程。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊那些有責(zé)任心的孩子，找出他們的良好表現(xiàn)或習(xí)慣，積極宣傳，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和鼓舞。

用激勵(lì)催化責(zé)任感

評(píng)比是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任品質(zhì)的激勵(lì)方式。比如，學(xué)校、班級(jí)可以建立學(xué)雷鋒“三個(gè)一”機(jī)制：《班級(jí)學(xué)雷鋒信息手冊(cè)》“每天一記”、學(xué)雷鋒活動(dòng)“每月一評(píng)”、《正能量榜》“每月一公布”。把學(xué)雷鋒活動(dòng)進(jìn)行量化考核，讓優(yōu)秀的個(gè)人和集體成為學(xué)校的焦點(diǎn)，催化學(xué)生的責(zé)任感意識(shí)。同時(shí)，在學(xué)期開始的時(shí)候，老師可以和學(xué)生共同制定一份難度適宜的班級(jí)奮斗目標(biāo)。這樣，大家就會(huì)齊心協(xié)力地朝著共同的方向不斷努力，集體責(zé)任感自然會(huì)得到加強(qiáng)。

沒有責(zé)任的教育不是完整的教育。培養(yǎng)孩子的責(zé)任品質(zhì)，讓孩子時(shí)刻都能夠感受到雷鋒式的人在身邊，讓孩子覺得學(xué)習(xí)雷鋒精神并不難，負(fù)責(zé)任也并不難，責(zé)任就在他們?nèi)粘５狞c(diǎn)滴行為中，在他們的堅(jiān)持中。