□ 彭繼峰

一、探索實施 “深度學習路線”的背景

何為 “深度學習”？黎加厚教授在 《促進學生深度學習》中首次提出 “深度學習”概念，認為深度學習是在理解的基礎(chǔ)上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習。此后，國內(nèi)開展系列針對深度學習的相關(guān)研究，張浩、吳秀娟 《深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析》比較有代表性，提出注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決、提倡主動學習和終身學習等特征，其中核心是高階思維，由此促進深度學習。

深度學習的研究與實踐存在如下啟示：需要加強促進深度學習的策略和途徑研究；注重課堂教學層面的深度學習實踐研究等。而如何活用 “起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學習的課堂觀察技術(shù)”，將 《深度學習的7種有力策略》教學模式——“深度學習路線”落實到教學實際，即采用哪些策略保障教師正確地解讀、掌握和實施深度學習路線的核心內(nèi)容，從而在課堂內(nèi)外有效地實施深度學習路線，并最終促進高中生的深度學習和學習成功，是我校研究與實踐的重點。

基于對深度學習、“深度學習路線”和課堂觀察技術(shù)的理論與實踐認識，我們存在如下探索與思考：一是針對 “深度學習路線”的設(shè)計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識和評價學生的學習等步驟，應該分析出每一個步驟中 “執(zhí)行教師研究視角”“執(zhí)行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點”“策略實施中的可能性障礙及問題解決路向”等維度上的內(nèi)容，以此為執(zhí)行教師 （教師個人）和觀察者 （合作共同體、教研組或備課組）提供關(guān)注內(nèi)容、評判標準和研究方向；二是明確路線實施過程中學校層面、教研組或備課組層面、教師個人層面應該注意的事項。

二、實施 “深度學習路線”的路徑探索

按照 “深度學習路線”基本步驟的順序，確定每一個步驟中由“研究視角”“觀察點”和 “路向”等方面構(gòu)成，即 “執(zhí)行教師研究視角”“執(zhí)行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點”“策略實施中的可能性障礙及問題解決路向”，由此構(gòu)建推進 “深度學習路線”研究與實踐的路徑，從而為提高教學質(zhì)量提供方法與策略支撐。

（一）設(shè)計標準與課程

執(zhí)行教師研究視角：了解標準與課程中規(guī)定的內(nèi)容和技能；理解教學目標以及彼此關(guān)聯(lián)。

執(zhí)行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：通過觀察教案或觀察課堂診斷視角的方面，確定出概念、技能、要點問題以及彼此相關(guān)或形似的內(nèi)容；教學目標必須具備詳細而精確的內(nèi)容，是富有挑戰(zhàn)性的行動標桿。選擇預評估方法 （單元預考），確定學生針對將作為學習對象的新內(nèi)容和技能的先期知識。根據(jù)學生的背景知識和內(nèi)容的邏輯順序，將全部課的教學目標依序排列；增加或刪減一些教學目標。觀察預考結(jié)果，判定每個教學目標時間投入比例和差異化教學策略。創(chuàng)作一個概念網(wǎng)絡(luò)，顯示單元術(shù)語和重要概念全都彼此關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)評估和針對教學目標的優(yōu)質(zhì)問題。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：教師整體理解、構(gòu)建和實施高中課程及標準是重點和難點。通過教研和集體備課等學習方式，厘清 “是何”“為何”和 “何為”問題；采用自上而下策略 （標準與課程—話題或內(nèi)容組塊—單元與課時），整合高中三年的課程、標準及內(nèi)容。

（二）預評估

執(zhí)行教師研究視角：學生預評估和單元預評估。

執(zhí)行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：學生預評估是否做到確定學習風格和加工信息的方式及針對性策略，并在設(shè)計中體現(xiàn)；單元預評估包括設(shè)置問題的數(shù)量 （一個教學目標有2—4個問題為佳）和質(zhì)量是否合適；是否按計劃實施，并對學生進行簡短、快速的預評估；采用哪些評價手段，比如是非小測驗、KW-L、維恩圖解或H圖解、歷史事件網(wǎng)絡(luò)、字母頭腦風暴、段落寫作等評估手段。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：學校需要聘請心理咨詢師或高校專業(yè)教師，進行相關(guān)知識和技能的培訓。為了確保單元預考問題的質(zhì)量，則需要反復權(quán)衡，并借助備課組的智慧，進行評估和修訂。在難以掌握國外評估手段的情況下，可以采用國內(nèi)學科教學中成熟、經(jīng)典的評估手段。

（三）營造積極的學習文化

執(zhí)行教師研究視角：安全的環(huán)境、師生關(guān)系、生生關(guān)系 （或合作學習），以及積極、主動、歸屬的情緒狀態(tài)。

執(zhí)行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：

在創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境方面，教師采用哪些做法，或安全感來自何處？比如，沒有奚落；對學生高度的期許；喜歡課堂的表現(xiàn)狀態(tài)等；多提供學生分享的機會；想方設(shè)法讓學生成功；尊重彼此的差異和觀念；學生無壓抑感；尊重和重視學生的長處；學生選擇機會多等。

在構(gòu)建良好的師生關(guān)系方面，教師采用哪些手段？比如，深層了解學生；對學生的關(guān)愛；創(chuàng)造一種熱情、支持的課堂文化；尊重機密信息；和學生一起做事；給學生賦予責任并適時視其為成人對待；讓學生參與決策；傾聽學生心聲；尊重學生。

在構(gòu)建良好的生生關(guān)系 （或合作學習）方面，教師采用哪些手段？比如，建立積極的學習文化；賦予學生責任；有組織性，讓學生能快速進入小組合作等。

在構(gòu)建學生積極、主動的情緒狀態(tài)方面，教師有哪些策略？比如，關(guān)注自己的舉止與總體狀態(tài)；運用詼諧和歡笑策略；實施分層教學；引起學生持續(xù)關(guān)注投入；運用有效的非語言；調(diào)整課堂狀態(tài)改變學生注意力或活力的衰減；組織動覺活動等。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：教師應從若干做法中進行有效選擇，面面俱到很難，也沒有必要。教師對教育事業(yè)的熱愛，對學生成長的關(guān)愛，對專業(yè)知識、管理技能的駕馭能力，以及自己人格魅力對學生的影響，是達成良好師生關(guān)系與構(gòu)建和諧生生關(guān)系的基礎(chǔ)。

（四）預備與激活先期知識

學生的背景知識與其成績之間存在繁密的關(guān)系，從而為成功提供所需的平臺、圖式和詞匯。

執(zhí)行教師研究視角：激活先期知識。

執(zhí)行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：教師采取哪些措施，激活學生先期知識？比如，經(jīng)由預備和預曝光；提問和討論等。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：常態(tài)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師忽略這個步驟，因此要提高教師對該步驟或?qū)嵤┎呗灾匾缘恼J識。通過參加培訓、討論或自學等活動，確定自己能熟練掌握的激活先期知識的技能；國外的策略和方法值得借鑒。

（五）獲取新知識

執(zhí)行教師研究視角：促進獲取新知識。

執(zhí)行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：教師在促進學生獲取新知識過程中，如下任務完成情況如何？分段內(nèi)容，或形成組塊，即教學單元必須建立在彼此關(guān)聯(lián)的組塊上；減少干擾的數(shù)量，即學習發(fā)生時一次一事，學生有效實施筆記策略；知道事件的順序，即應用BEM理論 （或開頭、結(jié)尾、中間理論）的方式教學；在需要時運用狀態(tài)改變策略。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：早在課程實施前就已確定的內(nèi)容組塊可依情調(diào)整；減少干擾的數(shù)量則需要教師課堂指令的準確性和對時間的精準把控，可以借助備課組成員課堂觀察技術(shù)進行修訂；不刻板或靈活應用BEM理論教學；運用狀態(tài)改變策略則基于教師對課堂要進行管控的出發(fā)點；實施筆記策略時，建議多學科教師可以確定一種通用方法或格式，比如5R筆記法。

（六）深度加工知識

在教育背景中，學習者鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息可以稱為加工。教師應當采用不同的加工策略，配合不同的學生和不同的情景。

執(zhí)行教師研究視角：深度加工。

執(zhí)行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：教師實施深度學習路線加工領(lǐng)域中覺知活動、分析到綜合活動、應用活動和通化活動中的哪些具體活動，并取得怎樣的結(jié)果？

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：《深度學習的7種有力策略》提到的 “四類”精細和有效加工活動來自國外，教師往往不熟悉或不知道，因此教師要思考國內(nèi)學科教學中的類似活動，并能按照 “是什么、有哪些變化形式、帶來什么結(jié)果”等維度，準確將其歸屬 “四類”活動中，同時要從國外課堂活動方式中汲取營養(yǎng)，從國內(nèi)課堂活動方式中進行提煉，并融入“深度學習路線”該步驟的構(gòu)建，以及新高考改革下的課堂建設(shè)。

（七）評價學生的學習

執(zhí)行教師研究視角：評價。

執(zhí)行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：除了主要評價方式 （反饋學生學習內(nèi)容和加工過程方式；評注、學習進程中的個人反思、考試和小測驗、文件夾方式）之外，教師還采用哪些評價方式，效果如何？

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：評價手段的實施以及對評價效果的分析，必須建立在理論支撐基礎(chǔ)上，教師對與評價相關(guān)的理論研究需要進一步提升，并在實踐中不斷完善評價工具和技術(shù)。

三、探索實施 “深度學習路線”應該注意的事項

（一）學校層面

倡導教師專業(yè)的自主發(fā)展和干事創(chuàng)業(yè)，并搭建 “高效課堂論壇”“課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課技術(shù)培訓會”“深度學習研究報告會”“教師專業(yè)發(fā)展及教學管理論壇”等發(fā)展平臺，由此提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

組織學校教科研部門研究 《深度學習的7種有力策略》。重點放在深度學習路線如何和學校教師、學生、軟硬件設(shè)施及文化整合的可行性研究上；聚焦解讀和策略分析研究、嘗試實施和反思修訂上，并通過教研活動或報告等形式對教師進行培訓。

鼓勵教研組進行新高考形勢下的課堂建設(shè)和改革嘗試，為教師購買 《深度學習的7種有力策略》等書籍，制定學校的閱讀和交流計劃。在學校學期的教學教研工作計劃中做如下安排：學期初舉辦 “走進深度學習的7種有力策略論壇”，讓不同學科教師將自己的所思所想從 “是何”“為何”和 “何為”等角度解讀該策略；學期中段由部分條件成熟的教研組通過課例進行試點研究，即借助調(diào)整后的課堂觀察技術(shù)完成課例的研究；學期末再次組織論壇活動交流試點教研組基于實踐的課堂建設(shè)與反思，從研究課的實驗情況角度再談對 “深度學習路線”的認識；最后學校總結(jié)并決定新學期試點教研組是否增加。

加強對教研組長和備課組長的培養(yǎng)，不斷提升組長的專業(yè)素養(yǎng)，打造研究型和專家型專業(yè)引領(lǐng)團隊，成為引領(lǐng)校本教研的主力軍，才能肩負促進本組每個教師的專業(yè)發(fā)展、提高本學科的教學質(zhì)量、積累本學科教學經(jīng)驗、形成本學科教學特色的重任，才能使深度學習路線的研究與實施得以實現(xiàn)。

對教師開展相關(guān)的專業(yè)技能培訓。比如，在 “預評估”環(huán)節(jié)，借助教育學和心理學知識、量表和技術(shù)，確定學生學習風格和加工信息的方式，從而找到針對性策略，對學生預評估，對此教師往往畏難，這就需要邀請高校專業(yè)教師或心理咨詢師，進行相關(guān)知識和技能的專業(yè)培訓。

（二）教研組（或備課組）層面

在研究、實施和反思改進深度學習路線策略過程中，教研組或備課組本身構(gòu)成合作共同體，研究合作的重點：如何在學校教科研部門研究成果基礎(chǔ)上結(jié)合學科特點，衍生學科實施策略；如何活用專業(yè)的聽評課技術(shù) （即課堂觀察技術(shù)），對實施 “深度學習路線”的班級進行課堂內(nèi)外觀察和評價，即如何將沈毅、崔允漷 《課堂觀察技術(shù)：走向?qū)I(yè)的聽評課》中提到的“4個維度、20個視角、68個觀察點”課堂觀察框架，進行順序調(diào)整、組塊調(diào)整、增加或刪減、修訂或重新分類，最終確定或研究觀察量表。

通過前文分析不難看出，“深度學習路線”中的 “設(shè)計標準與課程”和 “預評估”步驟，從發(fā)生時間來看主要在課前，即使有的“點”很難使用量表來記錄和評價，但觀察法還可以使用非數(shù)字化記錄的方式，進行記錄和評價。從觀察發(fā)生的時間、地點和觀察內(nèi)容角度講，本文 “觀察”應定義為“課堂內(nèi)外觀察”，相應 “課堂觀察技術(shù)”準確應為 “課堂內(nèi)外觀察技術(shù)”或 “內(nèi)外課堂觀察技術(shù)”。

對實施 “深度學習路線”的班級，可以使用 “課堂內(nèi)觀察技術(shù)”評價一節(jié)課教與學的質(zhì)量，而對于反映安全的環(huán)境、師生的關(guān)系、生生的關(guān)系等建設(shè)和維護水平的評價，則需要使用 “課堂外觀察技術(shù)”。

只有拓寬觀察的評價維度、視角和觀察點，“深度學習路線”實施的內(nèi)外課堂才能得以監(jiān)控、記錄和評價。而觀察者必須形成合作共同體，先后完成觀察前會議、觀察和觀察后會議相關(guān)內(nèi)容。

（三）教師個人層面

加強 《深度學習的7種有力策略》和 《課堂觀察技術(shù)：走向?qū)I(yè)的聽評課》等系列書籍、論文方面的學習。

關(guān)注深度學習策略在高中階段的特殊性，對 “深度加工知識”環(huán)節(jié)進行重點研究，從國內(nèi)外可以借鑒的深度加工課堂活動中汲取營養(yǎng)，把適合高中階段的活動進行選擇和提煉，找到適合自己的組織活動方式，并融入 “深度學習路線”的構(gòu)建，以及新高考改革下的課堂建設(shè)。

教師對 “立德樹人”育人思想的理解和踐行、對教育事業(yè)的熱愛、對學生成長的關(guān)愛、對通過不斷努力獲得的知識與技能的駕馭能力，以及自己人格魅力對學生的影響等，是有效實施 “深度學習路線”的基石。