江蘇省海門市臨江新區(qū)實驗初級中學 茅莉娟

新課程改革的背景下，“滿堂灌”教學模式已被人們摒棄，而是堅持“以生為本”的教育教學理念，實施生本教育。體驗學習有效地凸顯了這一點，它最早是由著名教育家杜威的“經(jīng)驗學習”演變而來的，在充分凸顯學生主體地位的同時，還可以增強學生的學習自信，并在體驗學習中更好地感受到數(shù)學知識的鮮活、真實，對實現(xiàn)高效數(shù)學課堂學習有著很大的推動作用。

一、開展趣味活動，讓學生在游戲中體驗

數(shù)學知識復雜、難懂，加之傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學也很單調(diào)、無味，這就使得學生總有一種壓抑感，課堂氛圍死氣沉沉。作為教師，需要改變自己的教學策略，打破沉悶的課堂氛圍，提升課堂教學效果。在教學中可以引入一些小游戲，組織學生開展趣味游戲活動，讓學生能夠在游戲中體驗學習數(shù)學的樂趣，進而更好地提升學習效率，促進師生互動。

例如：在教學“有理數(shù)的混合運算”時，教師在和學生們對本節(jié)內(nèi)容有了一定的認識后，在引導學生練習鞏固時，發(fā)現(xiàn)大部分學生都很抵觸做這些練習題，于是教師大膽創(chuàng)新，從學生感興趣的事物出發(fā)，組織學生開展趣味游戲活動。師：下面你們自由結(jié)組，我們一起來玩一個我們平時常玩的“24點”游戲。每一輪比賽，各小組派一名代表應賽，如果最后這一小組代表輸了，就要被淘汰出這一小組，我們來比一比，看哪一小組會贏得最后的勝利。學生們在教師說完游戲規(guī)則后，非常積極主動地參與其中。游戲開始后，教師抽取出其中四張牌的數(shù)字，分別是3、2、1、3，隨后，各小組代表開始分析思考，如何將這些數(shù)字整合在一起，并得出最后結(jié)果“24”。學生們就這樣積極主動地參與游戲活動，并在游戲活動中主動地思考練習，而且無形中也完成了很多的練習題，很好地發(fā)展了學生的思維能力。

在以上數(shù)學案例中，教師根據(jù)學生愛玩的特征，將枯燥的數(shù)學練習融于學生感興趣的小游戲中，讓學生邊玩邊學，無形中開發(fā)了學生的智力，讓學生體驗到了學習的快樂，實現(xiàn)了高效課堂。其實高效課堂離我們真的不遠，關鍵還要看我們教師愿不愿意站在學生的角度去剖析教育教學內(nèi)容，讓學生在無形之中充滿對學習的興趣和探究，在玩中學，在思中進，達成學習效果的漸進優(yōu)化。

二、搭建動手平臺，讓學生在操作中體驗

學生是學習的主體，這也是教師課堂教學中要考量的，不能以自我為中心，要學會放手，引導學生自主探究。在數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生們搭建動手操作的學習平臺，為學生提供一些“做”的機會，讓學生能夠有更多的機會零距離體驗知識的生成和發(fā)展的過程，加快新知內(nèi)化的歷程，降低學習的難度，感受學習的快樂。

例如：在教學“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，教師發(fā)現(xiàn)和學生一起畫圖不僅會用很長的時間，還會讓學生對數(shù)學感到厭煩。于是，教師大膽放手，讓學生們自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作繪制函數(shù)圖像，并從自己繪制的這些圖像中尋找規(guī)律。隨后，學生在教師的引導下，主動繪制函數(shù)的圖像。在操作的過程中，讓學生觀察、比較這四個圖像的不同之處以及相同之處，看其頂點、對稱軸以及形狀所在位置都有著怎樣的特征，進而自己總結(jié)、歸納二次函數(shù)圖像的一些性質(zhì)規(guī)律。這樣學生在自己動手操作的過程中，對二次函數(shù)圖像的性質(zhì)有了很深刻的理解。

案例中，教師結(jié)合具體學習內(nèi)容，為學生搭建了動手操作平臺，促使學生主動操作探究，在很大程度上加深了學生對所學知識的理解，完成了知識體系的構(gòu)建。

三、引入實際問題，讓學生在情境中體驗

數(shù)學與我們的生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，二者相互滲透、相互關聯(lián)。應用數(shù)學是學習數(shù)學的出發(fā)點，也是學習的終點。在數(shù)學課堂教學中，教師可以適時地引入一些生活實際問題，創(chuàng)設學生熟悉的學習情境，吸引學生的學習注意力，并讓學生能夠在生活實際中體驗數(shù)學的應用，將所學知識轉(zhuǎn)化為能力，感受數(shù)學學習的價值和意義。

例如：在教學“線段、角的軸對稱性”時，教師在引導學生們學習線段垂直平分線時，從生活中選材，引入了一個實際問題：某市準備建造一個大型體育館，在選址時，有人提出建議，將這一體育館最好建在A、B、C這三個城市的中心位置（這三個城市并不在同一條直線上）。如果按這一建議選址，市政府該如何確定這一位置呢？這一問題是實際生活中會遇到的，學生都很積極地參與到這一教學活動中。學生在讀完題后，在紙上畫出了三個不共線的點，分別為A、B、C三個城市，隨后，學生試著將這三點連在一起，恰好構(gòu)成了一個三角形，之后運用線段垂直平分線的性質(zhì)得出，這一三角形三條邊的垂直平分線的交點，就是這一體育館所建位置。于是，學生開始試著畫出其邊的垂直平分線，并用其性質(zhì)解決了這一實際問題。學生也通過解決這一實際問題，對這種類型的題有了一個很好的認知。學生將實際問題轉(zhuǎn)化成我們所學的數(shù)學問題，很好地解決了實際問題。

案例中，教師引入生活實際問題，讓學生運用數(shù)學知識來解決，不僅幫助學生深化了對所學知識的理解，還很好地提升了學生解決問題的能力，為后續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

總之，體驗式教學是一種非常有效的教學方式，它順應了學生的學習需求以及學生自身的認知特點和規(guī)律，促進學生各方面發(fā)展。在今后的初中數(shù)學課堂中，教師要精心研究教學內(nèi)容，倡導學生進行體驗學習，讓學生積極、主動地完成知識的有效建構(gòu)，強化他們對所學知識的理解，以促使學生全面發(fā)展，真正上“活”數(shù)學課堂。