江西省宜春市宜豐縣車上中心小學 謝桂發(fā)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)受到了人們的廣泛關注。評價是開展教學的重要內(nèi)容，對教育教學發(fā)展有著十分重要的作用。但是在實際教學過程中，教師只是對學生的作業(yè)、成績進行簡單評價，這樣不能充分發(fā)揮評價的作用，所以教師需要在教學中對多元化評價進行應用。

一、多元化評價的意義

在小學數(shù)學教學過程中對多元化評價體系進行構建有著十分重要的意義：第一，有效促進學生的良好發(fā)展。在評價過程中，不僅需要對教學效果以及教師的教學行為給予關注，還需要關注教學過程以及學生的學習過程與體驗。同時通過學生的自我評價、互相評價來對學生的童心進行呵護，有效促進學生的全面成長；第二，提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師不僅是被評價的主要對象，還是開展教學活動的組織者、合作者以及引導者。在教學過程中對評價的導向作用進行充分發(fā)揮，有利于對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)進行提升。

二、多元化評價的構建

1.目標多元化

判定小學數(shù)學課程評價目標時，需要對學生之間所存在的差異進行充分考慮，以對多元化評價目標進行設計：首先，“學困生”可以完成的評價目標，引導學生通過努力完成目標，以保護學生的自尊心，增強其自信心；其次，中等生可以完成的評價目標，滿足學生的學習需求，使其能夠對教學內(nèi)容進行牢固掌握；最后，優(yōu)等生可以完成的評價目標，幫助學生進行有效延伸，讓學生的知識面變得更廣。這樣可以有效克服教學統(tǒng)一要求存在的弊端，不僅可以尊重學生的個性化差異，還能夠讓學生自身的實際能力得到最大化發(fā)展。

2.主體多元化

在小學數(shù)學教學過程中，不僅需要教師對學生進行有效評價，還需要重視學生的自評以及互評，從而讓學生在學習、掌握教學知識的過程中獲得更多關注、肯定以及樂趣。第一，自主評價。引導學生進行自主評價，可以讓學生進行有效反思，以幫助學生對學習過程進行熟悉，并對教學知識進行深刻記憶，同時還可以讓學生對自身存在的不足進行掌握，對自身學習水平進行了解。此外，可以讓學生對自身問題進行有效反饋，有利于教師針對性教學的開展；第二，小組互評。在實際教學過程中面對具備較大難度的拓展問題時，教師可以讓學生在獨立思考之后進行小組交流，對思考結果進行互評，最后由教師對學生以及小組進行點評。在互相評價過程中，每個學生不僅是評價者，還是被評價對象，以評價者的身份發(fā)現(xiàn)同學存在的優(yōu)點，并為自身樹立學習目標，同時還可以發(fā)現(xiàn)同學身上所存在的不足，并以此為鑒。在互評過程中，有助于學生對學習經(jīng)驗進行有效積累，顯著提升其數(shù)學水平，促進學生的良好發(fā)展。

3.方式多元化

在小學數(shù)學教學過程中，教師需要對多元化的評價方式進行巧妙應用，在調動學生學習興趣的同時，對學生的個性進行展現(xiàn)，以顯著提升課堂教學效果。第一，小學階段的學生十分希望得到他人的贊美、表揚與肯定，而教師的表揚可以提升學生的自我認知以及自信心。所以在實際教學過程中，教師的表揚需要發(fā)自內(nèi)心，富含真實情感，以促進師生情感的有效交流，引導學生進行深入的數(shù)學思考。同時，教師需要及時對學生進行鼓勵，有效發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及進步，并給予肯定與表揚；第二，對批評進行科學合理的應用。在實際教學過程中，批評主要是為了引導學生對自身錯誤進行了解并及時改正。所以教師對學生開展批評時，需要確切把握學生的心理活動，委婉地進行批評，從而獲得良好的教育效果；第三，對肢體語言的巧妙應用。在課堂教學過程中對肢體語言進行巧妙應用，可以讓師生之間進行良好的互動交流，構建和諧、愉快的教學氛圍，在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響，顯著增強學生對數(shù)學知識進行學習的興趣；第四，給予相應獎勵。獎勵是對學生進行肯定的最為直接的方式，適當獎勵可以調動學生參與教學活動的積極性與自主性，提升學生的學習熱情。但是教師需要對其恰當使用，如果教師在課堂上頻繁使用物質獎勵，很難讓學生的注意力全部集中在課堂教學上，不利于學生的有效思考。所以在實際教學過程中，教師需要利用多元化的評價方式，給予學生尊重，幫助學生樹立自信心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，顯著提升小學數(shù)學教學水平。

隨著素質教育的不斷落實，教師需要構建以學生發(fā)展為本的評價理念，并在實際教學中對多元化評價進行有效運用。這樣不僅有利于提升學生的學習興趣，促進新課程改革的順利實施，還可以對社會發(fā)展所需人才進行有效培養(yǎng)，促進學生的全面、健康發(fā)展。