江西橫峰縣司鋪鄉(xiāng)劉家小學 胡星忠

數(shù)學源于生活，用于生活。在小學數(shù)學教學中，如果能夠根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結(jié)合，那么，在學生眼里，數(shù)學將是一門看得見，摸得著，用得上的有趣的科學，不再是枯燥乏味的數(shù)字和計算，這樣學生學起來自然感到親切、真實，也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣，對于學生更好地認識數(shù)學，學好數(shù)學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。因此，作為數(shù)學教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學生活內(nèi)涵。下面，筆者結(jié)合自己多年來的數(shù)學教學經(jīng)歷，淺談聯(lián)系生活實際教學的一些做法。

一、讓學生親身體驗，學習數(shù)學新知

在農(nóng)村小學，教學條件有了很大改善，多媒體教學已經(jīng)普及，但有些數(shù)學知識學生難以理解，就算教師用現(xiàn)代化教學手段輔助，學生仍很難理解，此時教師可以讓學生親身體驗，這樣一定會起到事半功倍的效果，而且不易忘記。例如，在教學“面積與面積單位”時，發(fā)現(xiàn)部分學生常將面積與周長混淆，筆者便將全班同學帶到操場上，讓班長沿著操場邊緣跑步，班長跑完一周后，筆者再問大家：“他跑了一周的路是指操場的什么？如果將操場全鋪上草坪，要求草坪鋪了多大，又是指操場的什么呢？”學生經(jīng)過親身體驗以及教師的啟發(fā)談話，逐步理解了周長與面積的區(qū)別?；氐秸n堂，筆者進一步指導(dǎo)學生進行鞏固：“如果要把我們的課桌裝飾得更漂亮一些，桌面四周圍上鋁合金條，鋁合金的長度是指桌面的什么？如果在桌面上蓋上一塊與桌面同樣大小的玻璃，玻璃面的大小又是指桌面的什么？”經(jīng)過這樣的親身體驗，絕大部分的學生再也不會將面積與周長混淆了。

由此可見，將數(shù)學知識置身于學生的生活實際，讓學生親身體驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深其對數(shù)學知識的印象。

二、挖掘現(xiàn)實生活素材,鞏固數(shù)學概念

在數(shù)學教學中，如果結(jié)合具體的生活實際問題進行練習或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

例如，在教學完“圓的周長與面積”時，筆者給學生出了一道這樣的題：長方形的長是200cm,寬是114cm,正方形的邊長是157cm,圓的半徑是100cm,它們的周長和面積各是多少?學生馬上計算：C長=(200+114)×2=628(cm),C正=157×4=628(cm),C圓=2×3.14×100=628(cm)，S長=200×114=22800(cm2),S正=157×157=24649(cm2),S圓=3.14×1002=31400(cm2)。等學生計算完成后，筆者便提問：“通過計算，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”大部分學生回答：“長方形、正方形和圓形的周長都相等，都等于628cm,但是它們的面積卻不相等，圓的面積最大，長方形的面積最小?！备鶕?jù)學生的回答，筆者小結(jié)：周長相等的長方形、正方形和圓形,圓的面積最大，長方形的面積最小。在學生理解了長方形、正方形和圓形之間周長和面積的變化規(guī)律時，教師進一步提問：“如果學校要在操場中間建一座花壇,用同樣多的材料，建同樣的高度,建哪種形狀的花壇面積會最大?”學生根據(jù)筆者剛才的小結(jié)進行思考：同樣多的材料，同樣的高度，說明建出的花壇周長相等，周長相等，哪種形狀面積會最大呢?學生會很快回答出，建圓形的花壇面積最大。通過這樣的教學,學生會對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，為自己能解決一些實際問題而感到高興，對提高學生學習的信心有很大幫助。

三、讓學生結(jié)合生活實際，選擇合理的解題方法

教學有法，但教無定法，如果教師在教學中無法給學生總結(jié)出一套確定的方法，那就讓學生根據(jù)生活實際作出合理的判斷和選擇。例如，（1）小明家建房子,在水泥廠買了20噸水泥，如果用載重6噸的貨車回來,需要運幾次?20÷6=3（次）……2（噸）。答案應(yīng)該是4次，這里需用“進一法”求出答案。（2）做一套校服需要2米的布料，現(xiàn)有25米長的布料，能做幾套這樣的校服?25÷2=12（套）……1（米）。 答案是12套，這里就需用“去尾法”求出答案。但是什么時候采用“進一法”，什么時候采用“去尾法”，教科書上沒有給出確定的方法，教師要告訴學生，解決此類問題要結(jié)合生活實際來選擇用“進一法”還是“去尾法”。（3）四年級同學去秋游。每套車票和門票是49元，共需要104套票，應(yīng)該準備多少錢買票?根據(jù)題目的問題，教師引導(dǎo)學生懂得這是一道估算題。因為題目是問應(yīng)該準備多少錢，而不是問需要多少錢，那么49×104≈50×100=5000（元），另一種是49×104≈50×110=5500（元），到底哪種估算更好些，第一種是我們最常用的估算方法，它的估算結(jié)果更接近準確值;但結(jié)合題目來看,第二種估算更好些,因為它更符合生活實際，買票準備的錢宜多不宜少。那么學生今后做估算題到底應(yīng)該注意什么呢?筆者認為主要要注意以下兩點：（1）使估算盡可能簡便,因為估算過程就是一種口算過程，要盡可能地把題中的準確數(shù)看作接近于整十、整百或幾百幾十的數(shù)來計算;（2）使估算的結(jié)果接近準確值，但必須符合實際，只有符合實際，才能以不變應(yīng)萬變。

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會從數(shù)學的角度去觀察，去解決生活中的問題。?