“前門樓子九丈九，四門三橋五牌樓?！绷鱾髟诒本┏堑墓爬厦裰{，表達了老北京人對前門樓子的深厚感情。前門小學雖地處北京市前門地區(qū)，但是提起前門的歷史變遷和街道風貌，不管是學生還是老師，都覺得很陌生。怎樣將“前門文化”更直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生因自己是生于斯長于斯的“前門人”而驕傲呢？這成為教師思考的問題。就在此時，北京師范大學“基于在線創(chuàng)客行為大數(shù)據(jù)采集及智能分析的青少年創(chuàng)新素質(zhì)測評系統(tǒng)研究”項目進入了筆者的視野。該項目是以“青少年創(chuàng)新素質(zhì)大數(shù)據(jù)及人工智能測評系統(tǒng)”為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)跨學科綜合社會實踐系列課程。我有幸成為項目子課題的負責人，并不斷探索學校特色與VR（虛擬實境）創(chuàng)客課程的融合之路，使前門課程最終在學校落地生根，讓傳統(tǒng)文化得以有效傳承。

為了更好地完成虛擬搭建，我和學生首先通過圖片、視頻等了解前門的歷史變遷，認識了正陽門箭樓、城樓、甕城、正陽橋和五牌樓這一建筑群。接著，我?guī)ьI(lǐng)學生一起走進前門大街，認識建筑布局，感受歷史變遷。有了基本認識之后，我和項目線上老師進一步溝通，讓線上老師借助剖面圖的對比，使學生了解前門的整體建筑結(jié)構(gòu)特點以及立柱之間的關(guān)系。在線上老師的指導(dǎo)下，學生開始正式搭建了。

課程的推進卻不盡如人意。學生設(shè)想雖好，但在動手搭建的時候卻犯了難。有的圍著建筑轉(zhuǎn)圈，有的站在半空觀察，還有的雖然開始搭建了，卻馬上又一一拆除……看著空空如也的場地，我讓大家放下鼠標，提示道：“要想順利地搭建出正陽門城樓，我們首先最需要做什么？”孩子們認真思考之后，開始七嘴八舌，有的說“我覺得要從最底層開始建起，先確定立柱的位置，再逐漸向上搭建”，有的說“要通過計算確定建筑在虛擬課堂中應(yīng)該用幾塊方塊，每一次立柱需要幾塊方塊”……聽了孩子們的發(fā)言，我馬上肯定道：“如果剛才在聽到了任務(wù)后你們不是各自行動，而是先商量一下，制定出搭建的步驟，我想現(xiàn)在你們已經(jīng)完成定樁的工作了?！本瓦@樣，孩子們學會了如何有步驟地做事情，對團隊合作有了進一步的認識。接下來我?guī)ьI(lǐng)學生共同制定了工程進度表：

第一步：主體測量、定位、立柱；第二步，完成一層屋檐和二層樓板；第三步，完成二樓圍板、斗拱和屋頂?shù)牧杭芙Y(jié)構(gòu)；第四步，完成二樓下層屋檐和二樓的歇山屋頂；第五步，進行圍墻、門窗和其他完善工作。

與此同時，我將全班同學分為四組，每個小組要按照嚴格的小組合作要求行事：在復(fù)制的過程中每個人各司其職，互幫互助；小組長需提前規(guī)劃好每節(jié)課的進度，做好項目管理；正副班長要隨時關(guān)注工程進度，適時進行人員調(diào)整，與工程進度保持一致。

前門課程的逐步落實，使學生在搭建的過程中收獲滿滿。他們不僅了解了歷史的變遷，感受到了古人的智慧，體會到了工匠精神，更學會了有目的、有計劃地做事，學會了如何在項目中更有效地發(fā)揮出每個人的作用，學生的動手能力、空間想象能力、推理能力、創(chuàng)造能力均得到有效提高。此外，在這一過程中，我和同事也受到了極大的啟發(fā)，并大膽設(shè)想：以前門文化為主線，完成箭樓、甕城、前門樓、前門老字號等前門大街其他組成部分的搭建工程，并融入聲音、人物等，將現(xiàn)代化的VR、3D打印技術(shù)與傳統(tǒng)的泥塑相結(jié)合，利用沙盤和現(xiàn)代信息手段，將前門的風貌活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在現(xiàn)代人和未來人的面前，讓前門文化永遠傳承下去。