文 | 張斌利

去年十一月，我懷揣著教育夢想來到“三賢故里”，來到山西介休一中。

剛來一中，我在轉教學樓時看到，很多教室里有學生站著聽課，有的坐著懨懨欲睡，有的學生干脆趴在課桌上。我去學生宿舍檢查，發(fā)現有的學生不疊被子，東西亂擺，晚上十二點甚至凌晨一點有的宿舍還不就寢。

所以我從整頓宿舍、改善學生睡眠、科學作息、提高白天時間的利用率著手，打開工作的突破口。我根據自己以前的管理經驗，也查閱了大量的科技資料，并參考很多名校的作息時間，制定了新的作息時間表，在改革的進程中，我?guī)еI導班子和部分教師住進學生宿舍。

讓我感到欣喜的是，學生的宿舍僅僅一周就安靜下來了，宿舍秩序井然?，F在，宿舍文化也成為介休一中一道靚麗的風景。

到介休一中三個月后我提出“拼圖式教學工作”。

“拼圖式教學工作”是我在中國教育界首次提出的概念。拼圖式工作指的是將學科知識內容按知識的類別、結構、板塊、體系等切割成若干相對獨立的單位；然后根據學科教師自身教學特點、教學優(yōu)勢、知識板塊素養(yǎng)進行切割分配給每位學科教師；接著由教師備課到集體教研討論，再到應用于教師個人教學。從而由切分到組合，個人到集體，再回歸個人的三個環(huán)節(jié)完成整個教學工作任務。

雖然國內有些學校也在做類似的工作，但是工作安排缺乏系統(tǒng)性，思路缺乏清晰性，或者由于概念不清晰做得不太完美。

而我制定了拼圖教學的一系列環(huán)節(jié)：

學科負責人切割學科知識

學科負責人是在教科研處的領導下，組織本組教師開展業(yè)務學習，負責計劃、組織、研討、總結本組的教育教學工作，是整個學科的把關教師。在拼圖教學工作中，學科責任教師根據學期所學內容，宏觀規(guī)劃教學內容，微觀進行切割、分快。其關鍵就是根據每個教師自身的教學特點、教學優(yōu)勢進行內容的整合、切割、分配，然后分配給學科組內每位教師。

教師個體備課初備出備案

任務下分之后，接受任務的教師轉入個體勞動階段。就所承擔的專題，負責教案、學案、課件、課堂練習和課后作業(yè)一條龍備課任務。個體備課本著“三化”“三性”原則備課，即精細化、高效化、專業(yè)化，針對性、反饋性、發(fā)散性。

集體教研集思廣益責任教師把關

備課教師在每周一次的學科教研日上，把所備內容打印分發(fā)給每個教師（包括ppt的展示），由責任教師組織，主備課人講解備課流程和各部分教學思路，其他教師提出改進意見，責任教師把關確定補充修正內容。

主備課人最終定稿共享備課成果

主備課人根據教研組討論意見，再進行補充修正，最后定稿共享資源。

“拼圖式工作”在介休一中落地僅僅半年時間，老師的工作熱情及水平得到了快速的提高，學校高考成績也破了歷史記錄。

2017年高考過后，網上瘋傳介休一中的畢業(yè)生回憶師恩的文章，每一篇都凝聚著孩子對老師辛勤付出的感恩之情，這也是我到介休一中以來一直在做的：教會學生考試的同時，一定要教會學生做人。

我堅信在每一件事情都講科技含量前提下，用愛一定可以為每一個孩子提供優(yōu)質的自然環(huán)境和人文環(huán)境。我希望在2018年能繼承發(fā)展2017年探索的經驗，為他們提供更優(yōu)質的教育。