文 | 劉曼

低年級學生正處于行為習慣養(yǎng)成的黃金時期，因此，引導學生主動規(guī)范自身行為、養(yǎng)成良好習慣，對于提高管理實效尤為重要。都說“好孩子是夸出來的”，因此，在剛擔任班主任工作時，我就建立了班級評價機制，小貼畫、胸章、小印章、集點卡等，都是我曾使用過的獎勵形式。但它們后來都由于不易保留、有安全隱患、學生興趣不足、操作麻煩等原因而“夭折”了。終于，在一次無意的淘寶中，我偶遇了“積分卡”，由此開啟了陽光班級管理的新模式。

以行為準則為積分點，制作積分卡

在廣泛征求學生意見的基礎上，我結合《小學生守則》和《北京市中小學生日常行為規(guī)范》內容，圍繞學習、生活、衛(wèi)生等幾大方面，制定了分值為1分、2分、5分、10分、20分、50分的特色積分卡。學生一旦有出色的表現(xiàn)，都會酌情得到1-5分的積分，所得積分會及時落實到積分卡上。我們制定了積分細則，以便有章可循。

以獎懲制度為警戒線，使用積分卡

在推行“陽光積分卡”管理模式后，每天的晨午檢時間，都是學生們最期待的頒發(fā)學幣時間：衛(wèi)生委員會根據(jù)早晨、中午的值日情況發(fā)放積分；生活委員根據(jù)同學們小柜子和課桌物品的擺放情況，進行表揚與獎勵；兩名體育委員會對出操及做操質量情況進行匯報，頒發(fā)獎勵積分……每周的班會會進行積分統(tǒng)計，讓學生曬出自己的積分，統(tǒng)一公布在班級評價欄上。班級氛圍發(fā)生了明顯變化，每個學生都在盡自己最大的努力去獲取積分。然而，由于開始沒有設定扣分規(guī)則，所以學生在努力進取的同時，也會覺得偶爾一次犯了錯也不要緊。為了避免縱容學生的錯誤，混淆他們的認知，我在積分卡模式中又添加了一些扣分項，一旦學生違反了積分細則中的要求，也要進行相應的扣分。扣掉的積分會放在班級“冷藏區(qū)”，如一周內表現(xiàn)得到改進，可以到小干部處申請取回積分；得不到改善的，積分則被收回。這樣有獎有罰，更加激發(fā)起學生的積極性和進取心，讓學生時刻都不放松警惕，不松懈意志。

以全學科、多方位為輻射面，發(fā)放積分卡

我任教語文學科兼班主任，因此積分起初只用于班級管理和語文學科學習的獎勵。后來我發(fā)現(xiàn)學生非常熱衷這種獎勵方式，就聯(lián)系其他任課教師，也加入到積分評價中來。根據(jù)課堂表現(xiàn)發(fā)放積分，使得學生在每一節(jié)課上都能嚴格要求自己。之后我又在家長群里和家長進行了說明，將家庭評價也納為積分發(fā)放方。每周五下午放學前，請學生把五個1分的學幣帶回家給家長，用于每周一至周五的家庭學習和生活評價。這樣就促進了學生在全學科、全方位的約束中自覺、主動地養(yǎng)成良好的行為習慣。

根據(jù)學生的實際需求，定制積分兌換

學生對于積分卡式管理的喜愛，不僅僅是因為其形式新穎，更是看到了“積分”帶來的好處。根據(jù)班級學生的實際情況，我制定了兩種兌換方案：兌換實物獎勵和兌換精神獎勵。在學校的支持下，我購置了文具、圖書、筆記本、棋類、跳繩等實物獎勵物品，同時設置了和教師合影、自選座位等精神獎勵，并在班級張貼獎勵兌換方法。當然，這些獎勵并不是一成不變的，會隨著學生的喜好及民主推薦進行不斷調整。

積分卡的實行大大激發(fā)了學生自主化管理班級的熱情，在沒有教師監(jiān)管的情況下，他們在學習、紀律、活動等方面也都能嚴格要求自己，學生的積極性和上進心空前高漲。班級形成了良好的班風、學風，為學生營造了一個溫馨而又充滿朝氣的學習和生活環(huán)境。在探索使用班級積分卡的過程中，我的班主任工作干得更加有滋有味、有聲有色。