晏建華

由于特殊原因，今年教三年級(jí)兩個(gè)班語文。備課是一樣的，但是真正上起來還是有所差別的，而在比較中，經(jīng)常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲，下面就兩節(jié)情境教學(xué)法習(xí)作課指導(dǎo)談?wù)劯邢搿?/p>

三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，所以教材上安排的第一篇習(xí)作是讓學(xué)生寫生活中的一件小事情，比如刷牙、起床，招待客人等等。這樣貼近學(xué)生日常生活，易于學(xué)生動(dòng)筆，但是喚起學(xué)生的興趣和記憶并不是容易的。于是，我在“招待客人”這個(gè)選題上采取情景模擬的教法，讓某個(gè)學(xué)生和老師模擬客人和主人進(jìn)行表演，讓學(xué)生在情境的氛圍感染下進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。雖然兩個(gè)班學(xué)生習(xí)作完成得都很順利，但由于我指導(dǎo)思想的調(diào)整，兩個(gè)班學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)方式卻是“千篇一律”和“百花齊放”兩種狀態(tài)。我回憶了兩堂課的前前后后，反思總結(jié)了一下。

一、習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)向生活化貼近

新課程認(rèn)為“1～4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！?我覺得兩個(gè)班級(jí)學(xué)生基本上能在有限的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，并且語句通順，條理清楚，情景模擬功不可沒。情境的感染下，學(xué)生不時(shí)爆發(fā)出會(huì)心的笑聲，生活化的場(chǎng)面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)表演“小主人”的學(xué)生演到一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼時(shí)，下面就有學(xué)生著急地小聲提醒：“倒茶給客人??！”或者“削個(gè)蘋果??！”當(dāng)表演結(jié)束了，學(xué)生們都情不自禁地鼓起掌來，這些都說明教學(xué)生活化在兩個(gè)班級(jí)都取得了初步成功。

二、下水文該不該放在黑板上

在第一節(jié)習(xí)作課上，我在學(xué)生表演完后，還是不放心，于是迅速地在黑板上寫了篇下水文。當(dāng)然，我在一些地方留了空白，可以讓學(xué)生有想象的空間。令我始料不及的是，學(xué)生由于參照了我的范文，嚴(yán)重束縛了他們的思想。大部分學(xué)生簡(jiǎn)直就是照搬，剛才情境環(huán)節(jié)的效果已經(jīng)沒有了，抬頭可見的范文讓他們舍不得動(dòng)腦筋了 ?？紤]到這是三年級(jí)的起步作文，符合“范文引導(dǎo)，遷移聯(lián)系“的原則，我也就放任學(xué)生的做法了?？匆妼W(xué)生順利地完成習(xí)作任務(wù)，我剎那間胸中涌起股成就感。但是在批閱學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，我終于意識(shí)到自己一些指導(dǎo)思想的偏頗。學(xué)生千篇一律的開頭、內(nèi)容與結(jié)尾讓我改到第十篇時(shí)，就有種崩潰的感覺了，相同的模式， 相同的內(nèi)容讓我批語都沒法下了。吸取教訓(xùn)，為了讓學(xué)生寫出更多個(gè)性化的習(xí)作，我決定調(diào)整一些做法。在A班上課的時(shí)候，我總是怕三年級(jí)的學(xué)生不會(huì)寫作文，包辦的思想成分比較多。一句話，對(duì)學(xué)生不放心。我想在B班教學(xué)同樣內(nèi)容時(shí)，自己多放一放，看看效果如何。

在B班教學(xué)時(shí)，我沒有匆忙公布下水文，而是在完成了表演環(huán)節(jié)后發(fā)動(dòng)學(xué)生各抒己見。讓學(xué)生們回憶剛才的表演結(jié)合自己生活實(shí)際，互相說一說，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上來講述。不同的學(xué)生，發(fā)言都有各自的精彩，幾輪下來，每個(gè)學(xué)生都對(duì)接待客人的環(huán)節(jié)很熟悉了，語言積累也豐富起來。我適當(dāng)?shù)匦〗Y(jié)一下，鼓勵(lì)一番，舉行三十分鐘小競(jìng)賽，看誰寫得又快又好，并且老師也參加。結(jié)果，B班的學(xué)生同樣也完成了習(xí)作任務(wù)。雖然黑板上沒有范文引導(dǎo)，學(xué)生洋洋灑灑地也寫了很多內(nèi)容，看來我的擔(dān)憂是多余的，他們的潛力是無窮的。你給他們的舞臺(tái)有多大，學(xué)生回報(bào)你的驚喜就有多大。

三、相同的教法為何產(chǎn)生不同的效果

同樣是采用情境教學(xué)法，為什么產(chǎn)生的效果卻迥然不同？我覺得除了教法，還有“教學(xué)理念”這個(gè)關(guān)鍵詞。在備教法的同時(shí)應(yīng)該備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該有充分的了解。學(xué)生能做的事情，教師不必去包辦，完全可以放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由地說，自由地寫。課堂教學(xué)上的每個(gè)細(xì)節(jié)都要考慮到。當(dāng)然，習(xí)作的一些格式還是要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的例文來熟悉的。比如“題目首行，要放在中間，正文每個(gè)自然段要空兩格”等等。

當(dāng)然，放手讓學(xué)生去大膽地寫，是要有一定基礎(chǔ)的。比如，學(xué)生已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)了生活積累，學(xué)生已經(jīng)熟練地通過嘴巴敘述了，這時(shí)，便水到渠成了，教師稍加引導(dǎo)即可。那么“放手”這是一個(gè)大的指導(dǎo)原則，在具體實(shí)施中，教師應(yīng)該根據(jù)場(chǎng)面，適時(shí)地調(diào)控。在學(xué)生動(dòng)筆寫的時(shí)候，教師也應(yīng)該巡視其中，觀察學(xué)生的寫作動(dòng)態(tài)，特別是困難生的表現(xiàn)，要適當(dāng)給予點(diǎn)撥，讓其有個(gè)好的開頭或者簡(jiǎn)單的思路去往下寫。