邢春梅

摘 要：信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)深度融合可有效地激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前提高低年級識字教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。就信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)深度融合進(jìn)行分析和研究，并提出通過構(gòu)建識字情境課堂、對學(xué)生進(jìn)行多種刺激、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面的有效措施，必可有效促進(jìn)信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)的深度融合，從而取得教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；低年級識字；教學(xué)深度融合；主題論文

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.088

信息技術(shù)主要是指利用電子計算機(jī)技術(shù)對信息進(jìn)行獲取、傳遞、儲存、加工、顯示、分配以及使用信息的技術(shù)。而將信息技術(shù)應(yīng)用在實際教學(xué)中則是指利用電子計算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化電子技術(shù)來輔助教學(xué)，從而使教學(xué)活動變得更加簡單、快捷、高效。識字寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是保證學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的重要保障以及提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的前提。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)第一學(xué)段（一、二年級）識字教學(xué)要“認(rèn)寫分開”“多人少寫”，小學(xué)低年級的學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右要會寫，注重培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生對漢字的興趣、喜歡，要有主動識字以及寫字的愿望。所以，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)熟練掌握信息教學(xué)技術(shù)，將信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)深度融合，從而激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對漢字的識字興趣以及識字積極性，提高低年級識字教學(xué)的教學(xué)效率。

一、構(gòu)建識字情境課堂，激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣是最好的老師，一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實際的小學(xué)低年級識字教學(xué)中，要注重對課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，從多個方面、多個角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活中的情境與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合起來，從而有效地調(diào)動小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)漢字“田”時，首先在多媒體教學(xué)設(shè)備上顯示出排列整齊的稻田，然后逐漸變成漢字“田”，小學(xué)低年級學(xué)生看到這種變化后，其學(xué)習(xí)熱情馬上會被調(diào)動起來，并且會將漢字“田”與稻田相互聯(lián)系起來，不僅學(xué)習(xí)了漢字，還加深了對漢字的印象。同時，可以將漢字“田”的書寫過程融入其中，使學(xué)生學(xué)會漢字的書寫順序。再比如，在教學(xué)《口耳目》時，首先運用多媒體教學(xué)設(shè)備中圖片、視頻的形式，將《口耳目》這一課中漢字的象形文字轉(zhuǎn)變成簡化漢字的過程演示出來，使學(xué)生能夠更加形象地了解到其漢字的發(fā)展過程，加深對漢字的理解。同時，也可以利用象形文字與簡化漢字連線的方式對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，在低年級識字教學(xué)中運用一些游戲的教學(xué)手法，不僅激發(fā)了學(xué)生對識字的興趣，還加深了學(xué)生對其漢字發(fā)展過程的理解。這種充滿學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)，極大地提升了低年級識字教學(xué)的教學(xué)效率。

二、多方面、多感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

將信息技術(shù)輔助低年級識字教學(xué)，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行多方面、多感官的刺激，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)低年級學(xué)生的特點是活潑好動，注意力無法長時間集中，并且抽象思維相對較差，單調(diào)的識字教學(xué)會使小學(xué)低年級學(xué)生感到枯燥、單調(diào)，注意力無法集中。所以，在識字教學(xué)中，要根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點、實際情況、身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)、合理地運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備中聲音、文字、圖像、視頻等教學(xué)形式融入進(jìn)來，使抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體、簡單的教學(xué)內(nèi)容。同時，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動形象，從而激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的識字積極性以及識字興趣，從而使學(xué)生主動地融入低年級識字教學(xué)中來。比如教學(xué)《春夏秋冬》一課，教師可利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備將“春、夏、秋、冬”四季的演變過程通過動畫、視頻的形式演示出來，還可以將春夏秋冬以及與春夏秋冬相關(guān)的字詞、成語等知識中的漢字、拼音、書寫順序通過聲音、文字、圖像、視頻的形式呈現(xiàn)出來。例如，“春”表示著冉冉生機(jī)，將“春”字用青綠色的文字配以具有春天景色的圖片以及春意盎然、春暖花開等成語呈現(xiàn)出來；“夏”表示著熱情火辣，將“夏”字用火紅色的文字配以具有夏天景色的圖片以及夏日炎炎、暑氣蒸人等成語呈現(xiàn)出來；“秋”表示著成熟豐收，將“秋”字用金黃色的文字配以具有秋天景色的圖片以及秋高氣爽、秋風(fēng)落葉等成語呈現(xiàn)出來；“冬”表示著萬物待蓄，將“冬”字用藍(lán)白色的文字配以具有冬天景色的圖片以及白雪皚皚、陽春白雪等成語呈現(xiàn)出來。對學(xué)生進(jìn)行聽覺、視覺等多方面、多感官的刺激，使學(xué)生們將春夏秋冬及與之對應(yīng)的字詞、成語聯(lián)系起來，不僅掌握課文內(nèi)容，也拓展了相關(guān)知識。運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備多種多樣的表現(xiàn)形式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，還保持了小學(xué)低年級學(xué)生的注意力，將小學(xué)低年級學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成識字效率，從而更加有效地增加小學(xué)低年級學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，提升小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率。

信息技術(shù)利用圖畫、聲音、文字以及視頻等方式，可以將抽象、復(fù)雜的漢字變得更加形象、簡單；可以營造輕松、愉快、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率以及識字質(zhì)量，有效提高低年級識字教學(xué)的教學(xué)效率。

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