江梅

2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，選擇上海市、浙江省作為高考綜合改革試點。這次考試制度改革旨在破解“唯分數(shù)論”“一考定終身”的問題，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導向作用，增加學生的選擇機會，分散學生的應(yīng)試壓力，全面推進素質(zhì)教育，促進高校科學選才。

為實現(xiàn)以上目的，上海、浙江高考改革的選拔依據(jù)變?yōu)椤皟梢罁?jù)、一參考”（即所謂的由“看分”轉(zhuǎn)為“看人”）。“兩依據(jù)”是“依據(jù)統(tǒng)一高考成績，依據(jù)高中學業(yè)水平考試成績”，“一參考”是“參考高中學生綜合素質(zhì)評價信息”。因為“兩依據(jù)”政策，上海、浙江的高中學校必須實施“語數(shù)外成績+三科學業(yè)水平等級性考試成績”的模式，即“3+3”模式，學生擁有了選擇“高考等級考（+3）”科目的權(quán)利，“選課”“走班”等詞匯一時如旋風刮向基礎(chǔ)教育界，引起社會及公眾的高度關(guān)注。

一、新高考增加了學生的選擇機會

與過去的高考改革相比，新高考的一個突出的特點，就是更多地把選擇權(quán)交給了學生。

1. 選擇“+3”科目和選修課程

“3+3”模式中，“3”指“統(tǒng)一高考”科目，包括語文、數(shù)學、外語3門（不再分文理科，外語科目提供2次考試機會，以最好成績?nèi)敕郑弧?3”指“高中學業(yè)水平等級考試”科目，由考生根據(jù)自身特長和興趣愛好，結(jié)合高校招生對等級考試科目組合的要求，從政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目（浙江例外，有7個科目，多了一門“技術(shù)”）中自主選擇3門。從6門中選擇3門有多少種可能？運用排列組合公式計算得出的答案是20種！面對20種組合，學生必須慎重考慮，選哪一種才最合算——這注定不是一道簡單的選擇題，因為學生不能只向著政策制定者單純美好的初衷出發(fā)，僅憑個人興趣和愛好做出選擇，他們除了考慮自己在“+3”學科的能力，還必須在老師及家長的指導下兼顧專業(yè)、大學及職業(yè)規(guī)劃等因素，權(quán)衡再三之后審慎定奪。

除了“+3”科目的自由選擇之外，分層走班也為學生提供了課程的選擇權(quán)。高中新課程方案將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。各類課程的功能定位與高考綜合改革相銜接。必修課程根據(jù)學生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學生自主選擇修習，可以學而不考或者學而備考，為學生就業(yè)和高考自主招生錄取提供參考。新方案既強化共同基礎(chǔ)，又能滿足學生多樣化選擇和發(fā)展的需求。

2. 選擇專業(yè)及大學

學生選“+3”科目，也代表著選擇未來高考志愿里的專業(yè)和大學。長期以來，高校招生實行“學校+專業(yè)”的志愿填報和錄取模式，高校按照考生填報的學校志愿，先選擇相應(yīng)批次的高校投檔，再依據(jù)專業(yè)計劃缺額情況調(diào)劑錄取，使得一些所謂的名牌高校的弱勢專業(yè)也能招到好學生，學生對專業(yè)的興趣愛好無從體現(xiàn)，專業(yè)選擇權(quán)也很難保證。新高考改革后，實行“專業(yè)（類）+學?！敝驹柑顖竽Ｊ?，考生既可以報考同一個高校中的不同專業(yè)（類），也可以是不同高校的同一專業(yè)（類），還可以是不同高校不同專業(yè)（類）。這種模式可以幫助學生根據(jù)自己興趣和特長，以專業(yè)為導向，先選定自己喜歡的專業(yè)，再選擇高校。其優(yōu)點一是解決了將學校選擇放在首位，被迫選擇自己不太感興趣的專業(yè)的問題；二是貼合了考生的人生規(guī)劃；三是可促使高?？茖W定位，多辦特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，增強核心競爭力。

但是，目前我國大部分的高中學校，不論是學生的自我認知和評價，還是高校信息和社會職業(yè)信息的認知與分析，不論是學生校內(nèi)外職業(yè)體驗，還是職業(yè)方向選擇與學業(yè)規(guī)劃，都缺少實操經(jīng)驗。指導學生通過高中選學、選考來并聯(lián)入讀高校、專業(yè)甚至是未來職業(yè)規(guī)劃，尚需“摸著石頭過河”。

3. 選擇師資

學生選“+3”科目，還代表著選學校的師資。人們常說，理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。的確，即使在教育較為發(fā)達的上海、浙江試點，不少學校也并不是6門科目的師資力量都很完整，都很強大，有一些學校甚至根本就沒有高三級別相關(guān)科目的老師。一方面，學生選師資不可能盡如其意，另一方面，教師可能面臨在學生選擇師資的過程中被漠視的尷尬，甚至是危機。正如一位上海校長對到訪者所說的：“同一學科幾個老師同時上課，學生就知道誰好誰差?！备鼮閲乐氐氖?，學生的選擇可能決定教師的崗位。據(jù)浙江和上海的一些學校反映， 由于不分文理，高考選擇歷史和地理科目的學生數(shù)比高考綜合改革前大幅增加，而選擇物理作為選考科目的學生數(shù)逐年下降， 致使有的學校物理教師相對過剩， 而歷史、地理、生物和技術(shù)等學科教師嚴重不足。浙江的一位校長介紹：“每個教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績，會匯聚成這個教研組的學術(shù)聲譽，而教研組的學術(shù)聲譽會成為學生是否選擇這個學科作為高考學科的重要依據(jù)。學生的選擇，將會影響到整個教研組有多少個教學崗位。最近我校對高一學生的選科情況進行了預調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學生的選擇深受最近一次高二學考成績的影響，導致有的學科比上一屆少了將近一百名學生，這就意味著該學科教研組必將失去兩到三個教學崗位。由于我校授予了學生選擇任課老師的權(quán)利，所以在同一個教研組內(nèi)究竟特定老師能否上崗，上崗后可以教高考學科班還是學考學科班，每個班會有多少學生，都是由學生的選擇決定的?！盵1]

網(wǎng)上信息顯示，天津有的校長已經(jīng)開始焦慮：“新高考下，選課走班是趨勢，也是必然，但是這對學校老師的數(shù)量和質(zhì)量要求非常高。對于我們這樣的學校來說，難度很大。6門選3門共有20種可能性，估計天津很多高中都不可能按照這20種開設(shè)選課走班。別說20種教師配置，就是10種我們做起來也很難。”“最遲下個學期，也要把選課的基本框架定下來，明年高二一開學，所有學生就要根據(jù)自己的選擇上課了。老師夠不夠、課表怎么排、教室如何安排……所有的這些都需要考慮?！盵2]

二、新高考催促學校積極應(yīng)對

1. 加大資源建設(shè)與保障力度

要滿足學生選課及分層走班的需求，高中學校至少要按高考改革前的1.5倍配置所需的師資、校舍，當然還包括教學設(shè)施設(shè)備和信息平臺等教學資源。師資配備的校際矛盾和學科結(jié)構(gòu)矛盾的解決，可以嘗試中小學教師“無校籍管理”制度，區(qū)域內(nèi)教師統(tǒng)一調(diào)配管理，鼓勵教師一專多能，富余學科教師轉(zhuǎn)崗培訓。如今各地正積極嘗試的“縣管校聘”教師管理體制，恰好為應(yīng)對新高考提供了制度支持，但很多地方尚處于起步階段，想要解決新高考帶來的師資管理難題，仍需要在實踐中不斷探索、完善。各地政府還可以通過購買服務(wù)的方式，對學校外聘緊缺教師給予必要的經(jīng)費補助。學校缺什么則應(yīng)補什么，通過新建或擴建部分校舍、調(diào)整招生規(guī)模等方式來解決新教學模式下校舍場館及設(shè)施平臺等不足的問題。

2. 建構(gòu)學校特色課程

新高考把課程分成不同的類別與不同的層級，教師也要教不同的學生與不同的內(nèi)容。在這種情況下，學校應(yīng)該建構(gòu)多層多向、多類別、模塊化的學校特色課程，進行個性化學習資源的探索和實踐，讓學生獲得最適合個人的課程，使他們的學習因自主選擇變得更有意義，使他們的自主學習意識和能力得到真正的培養(yǎng)。走班是形式，選課是根本。學校的特色說到底是課程的特色，在走班選課改革中，學校的重點應(yīng)當放在課程建設(shè)上，加強特色課程開發(fā)，探索新的教學模式，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

3. 指導學生科學選課

首先，要指引學生根據(jù)個人興趣、愛好和特長來確定選考科目，選擇自己具有學科優(yōu)勢、發(fā)展?jié)摿Υ蟮目颇俊Ｆ浯?，引導學生明確自我的專業(yè)傾向，了解大學的專業(yè)特征，關(guān)注社會，理智地尋找自己的學業(yè)志向，做好學業(yè)規(guī)劃，選擇與自己希望報考的專業(yè)、將來可能從事的職業(yè)相關(guān)的科目。最后，提醒學生不要分數(shù)至上，盲目從眾或故意回避，重視選考科目與后續(xù)專業(yè)學習的關(guān)系， 不要過分關(guān)注選考組合。還要對不同層次的學生分類指導，既要尊重學生的選擇，又要引導其主動糾偏。與此同時，借鑒上海依托信息化平臺和大數(shù)據(jù)對學生的生涯規(guī)劃指導、專業(yè)選擇參考、選課、走班、綜合素質(zhì)評價等進行管理的做法，使指導工作規(guī)范、科學、高效。

4. 提高走班教學管理水平

新高考背景下，由于學生選課，高中學校必然要考慮選課模式、組班模式、走班模式、排課方式、日常管理方式等。所有這些，都將考驗學校的走班教學管理水平。所幸，經(jīng)過近四年的探索，上海、浙江已經(jīng)形成可資借鑒的經(jīng)驗。高考新政實施在即，如果學校短期內(nèi)無法改變現(xiàn)有教師教學水平及師資配備，幫助相關(guān)教師改變教學策略、提高教學管理水平，就顯得尤為重要。例如，在傳統(tǒng)的“行政班”教學中，教師課堂上主要進行知識講解，課后完成作業(yè)批改和單獨輔導。但是，在學生來自不同班級、而且來去匆匆的“教學班”，教師很難靠作業(yè)批改和課后輔導來解決他們的困惑與問題。這就要求教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生在家進行前置性學習，課堂則主要用于解決學生提出的難點和疑惑，以此提高教學效率。

5. 組建生涯規(guī)劃教師指導團隊

由于普通高中生涯規(guī)劃指導師資力量以及教師對生涯規(guī)劃的知識儲備遠遠不能滿足學生的需求， 所以培養(yǎng)、組建一支相對專業(yè)的生涯規(guī)劃指導教師團隊非常重要。他們能引導學生對自己的知識基礎(chǔ)、興趣偏好、氣質(zhì)類型、人格特征、智能結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向做出科學評估，能就新高考選考科目組合與高校各專業(yè)之間的對應(yīng)關(guān)系、高校專業(yè)特點、專業(yè)就業(yè)趨勢、高校專業(yè)與未來職業(yè)關(guān)系等做出準確分析，從而在學生選課、選考、選專業(yè)、選高校時給予正確指導， 幫助學生解決學業(yè)生涯發(fā)展困惑。[3]從長遠意義來看，學生生涯發(fā)展規(guī)劃不僅僅是職業(yè)的選擇，更是生活方式的選擇。學校做好學生職業(yè)規(guī)劃指導這件事，善莫大焉。

今年秋季，原定湖北、河南、福建、山西、吉林、湖南、四川、青海等18個省份將全面實行新高考改革方案。然而在近期，已有一些省份決定推遲新高考改革，這也說明了新高考改革確實給不少地區(qū)的基礎(chǔ)教育帶來沖擊和挑戰(zhàn)。按照此前教育部的規(guī)劃，到2020年，我國將全面建立起新的高考制度。兩年時間里能不能有效解決新高考方案試行過程中遇到的問題，既考驗著基礎(chǔ)教育學校的資源統(tǒng)籌和管理能力，也考驗著各地政府配套政策的支持力度。

總之，高考由“標配模式”走向“自選模式”，象征著一個應(yīng)對學生選擇時代的到來，學校應(yīng)當迎難而上，在探索改革中求發(fā)展。我們期待，邁入這個新時代，學生將逐步告別模式化和工廠化的共性教育，迎來多元化和自主化的個性教育。

參考文獻：

[1]殘云伴鶴歸. 海寧高級中學周彬校長：“新高考”選科、選課和選師， 學生怎么選、怎么學！[EB/OL].（2016-01-08）[2018-08-08]. http：//www.360doc.com/content/16/ 0108/20/9065871_526477969.shtml

[2]張雯婧.“新高考”制度“3+3”，學生如何選科目？[EB/OL].（2018-01-12） [2018-08-08]. http：//www.sohu.com/a/216319619_355464

[3]黃勤雁. 浙江、上海高考綜合改革啟示錄——關(guān)于浙江、上海高考綜合改革實施情況的調(diào)研[J]. 教育探索. 2017（05）：28-31.

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學）

責任編輯 黃佳銳