一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成成因

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法的基本概念混淆，不會(huì)綜合運(yùn)用。很多英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的基本語(yǔ)法是一竅不通，根本不知什么是英語(yǔ)語(yǔ)法。做題時(shí)只能想起基本的詞匯，毫無(wú)語(yǔ)法運(yùn)用的概念，更不要談綜合運(yùn)用了。初中英語(yǔ)試卷大多憑基本的英語(yǔ)語(yǔ)感去做、去蒙、去猜。任務(wù)型閱讀和首字母填空基本“全軍覆沒(méi)”，書(shū)面表達(dá)能翻譯幾個(gè)單詞和詞組就是很好的了，根本不會(huì)寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單的句型。

2.英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量很少。英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯還停留在小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，很多的學(xué)困生只能背默詞匯表中的單音節(jié)詞匯，詞性轉(zhuǎn)換只能做個(gè)別。詞組是擺在一起多數(shù)混淆，在非選擇題部分的第三項(xiàng)，只是選擇并抄寫(xiě)，不能拿滿分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，各方面都欠缺。

3.缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。課堂上的各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以聽(tīng)不懂、不會(huì)做為借口，拒絕回答對(duì)教師提出的問(wèn)題，很少參與課堂的思考和討論，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上不能也不會(huì)主動(dòng)記筆記、舉手回答問(wèn)題，聽(tīng)不懂老師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，讀英語(yǔ)是中英交雜，應(yīng)付了事。

4.課后的復(fù)習(xí)、鞏固的作業(yè)練習(xí)抄襲。學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)成績(jī)差，就馬虎對(duì)待老師布置的課后作業(yè)，要么不寫(xiě)，要么只挑題做，不會(huì)干脆抄襲。沒(méi)有課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不愿弄清弄懂所學(xué)的內(nèi)容，不會(huì)的知識(shí)越積越多，抄襲了事。

5.不重視學(xué)科之間的均衡。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言科目，它需要不斷地誦讀來(lái)加強(qiáng)記憶，它需要不斷地刷題來(lái)運(yùn)用、來(lái)積累。學(xué)困生們?nèi)狈?、自信心、目?biāo)性和獨(dú)立性，他們不愿花時(shí)間花精力去學(xué)習(xí)，寧愿放棄英語(yǔ)去改攻其他學(xué)科?？紙?chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”，反正ABCD四個(gè)選項(xiàng)蒙一個(gè)，課標(biāo)中的四會(huì)詞匯不背不記，新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯本能地抗拒，越積累越多，把英文當(dāng)“天文”看待，無(wú)視英語(yǔ)學(xué)科的薄弱，嚴(yán)重偏科，寄希望于自身優(yōu)勢(shì)科目的彌補(bǔ)。

由于這些學(xué)困生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，我們要更加注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、如何輔導(dǎo)并轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生

1.加強(qiáng)愛(ài)的教育，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。

（1）教師被比喻成蠟燭，燃燒自己照亮別人。懷著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，初中英語(yǔ)教師加倍關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的喚起，幫助并培養(yǎng)他們把自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能最大程度地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生是愛(ài)其師才能信其道，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

（2）將英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)融入多元化的語(yǔ)境中。單獨(dú)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法是枯燥乏味的，詞匯量的需求也很大，考察基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能。而英語(yǔ)學(xué)困生們更是不愿意花時(shí)間花精力去思考和研究，進(jìn)行的練習(xí)也是能少則少。英語(yǔ)教師要多用生活中的實(shí)例引導(dǎo)他們，在多元化的語(yǔ)境中開(kāi)展英語(yǔ)的教學(xué)。

（3）要改革對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)方式和方法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生們很少參與課堂活動(dòng)，他們也很少受到表?yè)P(yáng)，即使回答了也是不完整的，也接受了同學(xué)們的異樣眼光。因此無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式和方法要進(jìn)行改革，教師要做個(gè)有心人，注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)的完成情況，捕捉細(xì)節(jié)，及時(shí)抓住他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)并培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.鉆研教材，設(shè)計(jì)多層次的課堂活動(dòng)，使學(xué)困生愿意參與、樂(lè)于展示自我。

（1）鼓勵(lì)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)。在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教學(xué)文本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多層次的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生可以參與并能夠參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂評(píng)價(jià)更要有針對(duì)性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以眼神、言語(yǔ)啟發(fā)學(xué)困生回答，無(wú)論答對(duì)與否都應(yīng)立即評(píng)價(jià)，首先肯定其回答問(wèn)題的勇氣，其次回答對(duì)的予以表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了也要耐心地引導(dǎo)其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考。一旦學(xué)困生有了機(jī)會(huì)展示自我，就有了獲得成功的喜悅，就有了上進(jìn)的心。

（2）適時(shí)展示。在現(xiàn)有的英語(yǔ)教材中，各單元都有3個(gè)小對(duì)話，語(yǔ)言不適合學(xué)困生上臺(tái)表現(xiàn)。而且初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)多數(shù)都要默寫(xiě)，可以以小組為單位，請(qǐng)學(xué)困生默寫(xiě)基本的單詞。在講臺(tái)前的展示可以使學(xué)困生注意力高度集中，復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也讓全班同學(xué)看到了他們的努力。

3.加強(qiáng)學(xué)困生“堅(jiān)持”的意志力的培養(yǎng)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都怕一個(gè)字“懶”，學(xué)困生們的學(xué)習(xí)意志大多都是薄弱的，懶惰，不肯背，不肯記，不肯讀，不肯聽(tīng)，不肯做是他們經(jīng)常的行為，這是需要老師和家長(zhǎng)的不斷的督促和培養(yǎng)，因此要 將德育教育和知識(shí)教學(xué)進(jìn)行整合，要求學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步驟小步伐地前進(jìn)。

4.教師要做個(gè)有心人，有的放矢地開(kāi)展學(xué)困生的教育。作為一名教師，必須要有愛(ài)心，用心育人。學(xué)困生也是人，也是能學(xué)習(xí)的人，對(duì)他們不拋棄，不放棄。教師必須能捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并有限度地將它放大。教師必須要有耐心，輔導(dǎo)并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，會(huì)遇到重重困難和壓力。我們要頂住并克服，讓學(xué)困生也能盡快盡好的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)他們的人生目標(biāo)。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，每一位學(xué)困生的情況也是因人而異。英語(yǔ)教師要身體力行，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)每一位學(xué)困生。幫助學(xué)困生要求我們要因材施教，有策略有步驟地開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化的每項(xiàng)工作。

【作者簡(jiǎn)介】雍云，南京市第二十九初級(jí)中學(xué)。