【摘要】學(xué)習(xí)共同體的核心是保障所有學(xué)生獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的課堂。佐藤學(xué)先生是學(xué)習(xí)共同體的首倡者，并為此進(jìn)行了數(shù)十年的努力。受其啟發(fā)，我校利用與加拿大合作項(xiàng)目，首先在中加實(shí)驗(yàn)班開展中外教師在英語教學(xué)中的嘗試，用行動(dòng)將學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)景變成現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；無字繪本閱讀

【作者簡介】彭瓊枝，深圳市龍華區(qū)丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、什么是學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”中包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“共同體”和“學(xué)習(xí)”。在“共同體”中人與人是平等的，人們團(tuán)結(jié)互助、互相信任、互相尊重，為了共同的目標(biāo)而努力，這是“學(xué)習(xí)共同體”的精神內(nèi)涵。而“學(xué)習(xí)”即是“共同體”形成的途徑，也是“共同體”奮斗的目標(biāo)，即“共同體”中的人必須具備持續(xù)的學(xué)習(xí)意愿，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。我校在開展《基于學(xué)習(xí)共同體小學(xué)課堂教學(xué)研究》課題中學(xué)校與教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，單靠教師的個(gè)人努力是不可能的，而在于教師間的合作，并形成以教師為核心的“學(xué)習(xí)共同體”是改進(jìn)課堂的基礎(chǔ)性前提。我校以參加中加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的5個(gè)班為研究對象，充分利用加拿大教育與中國教育的教學(xué)資源，從英語課堂的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索性和實(shí)踐性研究， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，使之成為具有國際視野的全面發(fā)展的人。

二、課例實(shí)踐

我們以六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班為對象開展，由中方英語教師與外教在同年級(jí)不同班級(jí)實(shí)踐，首先科組內(nèi)教師達(dá)成意見，重點(diǎn)不對老師的教評頭論足，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是否有效的合作和學(xué)習(xí)。商討確定教學(xué)研究主題：無字繪本閱讀。

1.為什么開展無字繪本閱讀。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是非常喜歡繪本閱讀，它可以提升孩子的審美能力，觀察能力，想象力，還可以培養(yǎng)他們的語言理解和表達(dá)能力。而“無字書”整本書里沒有一個(gè)字，完全靠畫面來講述故事，由于沒有文字的限制，每個(gè)讀者都可以對作品有自己的理解，而這一點(diǎn)在無字書的閱讀中顯得更為明顯。對于高年級(jí)學(xué)生來說，除了閱讀與表達(dá)外，還可以通過合作，跟著圖畫內(nèi)容建構(gòu)故事情節(jié)，在建構(gòu)故事的過程中發(fā)展邏輯思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)寫作的興趣。

2.確定思路：執(zhí)教的兩位老師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上商討采用故事導(dǎo)圖形式，從人物、問題、發(fā)展、高潮和結(jié)尾五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，由外教先試上，其他老師進(jìn)行現(xiàn)場記錄。

第一步：仔細(xì)觀察故事的背景、角色及他們開始的活動(dòng)。通過電子書展示故事。學(xué)生及老師一起探究封面及前3-5頁，對故事有個(gè)大致了解。第二步：預(yù)覽整篇故事，提出猜想或反思。帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾略讀一遍故事，略讀過程中老師時(shí)不時(shí)停頓提問，學(xué)生也可問一些分析性問題。第三步：完成故事導(dǎo)圖。在黑板上畫出故事導(dǎo)圖，老師和學(xué)生一起討論故事的背景、人物、問題、事件及解決方式。把這些信息點(diǎn)在故事導(dǎo)圖上標(biāo)注出來。第四步：語言體驗(yàn)與寫作。在描述故事前幾頁發(fā)生的事件時(shí)可讓學(xué)生舉手發(fā)言，不管是否有錯(cuò)誤教師都把學(xué)生的語言記錄在黑板上，然后讓全班學(xué)生來思考并修改黑板上的記錄。第五步：小組合作來完成故事寫作。（1）給每個(gè)小組發(fā)幾頁不同的故事圖片。（每頁圖片下畫有幾條橫線，學(xué)生可寫在這些橫線上）（2）給學(xué)生留夠足夠的時(shí)間，他們可在每頁故事下寫2-3句話。（3）老師在組間走動(dòng)，對學(xué)生寫作給予指導(dǎo)幫助。

觀察者的記錄：設(shè)計(jì)很有條理性與邏輯性，學(xué)生能明白故事創(chuàng)作的要素，但文本圖片太多，已超過了20張，學(xué)生又要在表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，對于學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒辦法跟上，提怎樣的問題非常重要，問題提出要給予學(xué)生足夠思考時(shí)間，在問“為什么”的問題時(shí)，只有2-3人舉手時(shí)，這時(shí)候就可以采用小組討論來降低難度，給學(xué)生緩沖的時(shí)間。整堂課由于圖片太多，導(dǎo)致難度太高，教師沒辦法很好地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，整堂課下來教師成為了主導(dǎo)者，真正參與的學(xué)生只有三分之一，學(xué)習(xí)形式除了說、寫、師生對話外，還有什么能更激勵(lì)學(xué)生的興趣與參與度？

中方英語教師通過觀察與其他教師的交流對話后進(jìn)行了再次試教，最后修改如下：（1）選擇有趣味、邏輯性強(qiáng)的繪本，頁碼在10頁以內(nèi)。（2）課堂多以4人小組合作為佳，問題與活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次性并稍有挑戰(zhàn)性。（3）設(shè)計(jì)過程：復(fù)習(xí)（激活詞匯）—引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與故事預(yù)測（完成1-2頁）—圍繞問題進(jìn)行小組討論與生生互動(dòng)（完成3-4頁）—小組分工進(jìn)行故事表演（完成5-8頁）—小組討論進(jìn)行故事結(jié)尾創(chuàng)作（完成9-10頁）。

觀察記錄：整堂課以小組合作為主，參與的學(xué)生90%，不同程度的學(xué)生都得到了鍛煉與發(fā)展，合作時(shí)機(jī)把握比較恰當(dāng)，在課堂教學(xué)進(jìn)入高潮階段開展小組合作，激活了學(xué)生合作性思維，同伴間出現(xiàn)了見解多樣的交流。

三、反思

1.建立平等互學(xué)的“教師共同體”。本次的課例實(shí)踐中，我們建立了教師間的合作學(xué)習(xí)行動(dòng)主體，在實(shí)踐中大家相互學(xué)習(xí)，共同成長。即除執(zhí)教教師外的所有參與者都是課堂觀察者，大家依據(jù)觀察分工，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察記錄對執(zhí)教者的教學(xué)提出個(gè)人意見。

2.提出適當(dāng)?shù)膯栴}、把握時(shí)機(jī)開展小組合作是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。所謂“學(xué)習(xí)”，是同教材、同學(xué)、教師和自己的相遇與對話。從這個(gè)意義上來說，學(xué)習(xí)原本就是合作性的。而好的問題要具有開放性、有探索性、實(shí)踐性和層次性，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，從而使合作學(xué)習(xí)得以向更深入的層面進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]佐藤學(xué)，鐘啟泉.學(xué)校的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2010.

[2]陳靜靜.跟隨佐藤學(xué)做教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.