【摘要】在新媒體環(huán)境下，快速、即時、個性化的碎片化英語學習迅速流行。本文通過分析碎片化英語學習的過程特點，旨在結合新媒體技術的應用探究碎片化英語學習的策略變化及其評價方式。

【關鍵詞】新媒體；碎片化英語學習；策略

【作者簡介】樊金琪（1980-），女，湖北武漢人，碩士，武漢晴川學院外國語言文學學院講師，研究方向：英語教學，英語語言文學。

【基金項目】湖北省教育科學規(guī)劃課題“新媒體時代碎片化英語學習效能研究”（項目編號：2016GB122）。

各類社交APP和即時通訊軟件等新媒體以其多維性、社會性、開放性和實效性等特點為處于不同環(huán)境、語境中的學習者提供了靈活多樣的學習方式和豐富多彩的學習資源。教師可以依照一定模式（見圖1）靈活引導學生優(yōu)化知識的同步和遷移，鞏固強化學習效果。

如圖1所示，碎片化英語學習突破了英語課堂的界限，學生們既可利用同步交互工具進行一對一、一對多和多對多的討論溝通，又可以依托異步交互工具打破時空限制，分享、推送、交流學習資源信息。教師可以采取以下策略引導學生進行有效的碎片化英語學習：

第一，注重促進學生之間、學生與教師之間、學生與其他環(huán)境里的學習者之間的溝通交流，構建多維度的互動學習模式，讓學生在思想碰撞中探尋解決學習疑難的多種方案和技巧，激發(fā)語言學習的創(chuàng)意和靈感。學生是知識能力建構的主體。在碎片化的英語學習幫助學生擺脫時空束縛的同時，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到獲取知識、解決問題的交互學習過程中，不斷進行反思，總結學習經(jīng)驗，這樣學生們才能切實提升語言能力。

第二，采用建構主義的“同伴學習”（peer learning）和“協(xié)作學習”（collaborative learning）模式來組織管理學生的碎片化英語學習，對學生的學習過程進行適時、有效度的監(jiān)控。在充分了解學生學習過程中的認知情況的基礎上，適時調(diào)整教學策略，安排教學活動。引導不同層次水平的學生在資源豐富的移動學習環(huán)境中通過網(wǎng)絡交互協(xié)作完成個人和集體的學習目標，不斷提高英語語言綜合運用能力。

第三，注意提供整體的行動導向，引導學生合理規(guī)劃學習時間和學習內(nèi)容。新媒體時代的學習平臺提供的是一種“隨機進入”模式的交互環(huán)境，教師可以按照學習內(nèi)容和學習目的的不同，結合英語專業(yè)課程的特點，將碎片化的英語學習劃分為不同的模塊，以利于更加有效地進行學習活動的設計、實施和評價管理，不斷激勵學生進行語言文化知識的建構和內(nèi)化，重組自己的知識體系，形成自己的觀點看法，培養(yǎng)學生的批判性思維和元認知能力。

碎片化英語學習的評價應該著重對學生整個學習過程的跟蹤和評估，關注不同層次學生在學習各階段的發(fā)展，考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主協(xié)作，大膽探究的積極性。因此，要注重實施學生自評、同伴互評、教師評價和專家評估等多元評價方式，建立并完善學習檔案庫。教師要在教學過程中指導學生確立個體化的可實現(xiàn)的發(fā)展目標，并根據(jù)學生的具體情況給予具體可行的改進建議，以促進學生專業(yè)能力的成長。在采用豐富多樣的評價系統(tǒng)來衡量學生各方面學習表現(xiàn)的過程中，應該以客觀事實為依據(jù)，針對個體差異在評價中體現(xiàn)學生的學習特點，讓學生清楚認識到自身的優(yōu)勢與不足。秉持激勵性原則評價學生在學習過程中的學習表現(xiàn)和學習效果，增強不同類型學生的學習信心，誘發(fā)學生內(nèi)在的智力潛能，切實讓學生在學習中體驗成功的快樂，以鼓勵學生努力學習語言文化知識。

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