王軍

朗讀一直是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)項目。在教改如火如荼的今天，學(xué)生的朗讀能力到底如何？我們的朗讀教學(xué)是不是適合學(xué)生的需要呢？透視精彩紛呈的語文公開課，我們會發(fā)現(xiàn)，如今，配樂讀，表演讀風(fēng)靡一時，配樂精巧細(xì)膩，表演催人淚下，也確實(shí)造就了一大批的“明星式”學(xué)生?？墒鞘芤娴膬H僅是極少數(shù)的精英學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的朗讀仍然“美”不起來。

請先看下面兩個教學(xué)片斷。

【片段一】

學(xué)校高年級組的一節(jié)公開課，小組活動進(jìn)入到運(yùn)用朗讀來展現(xiàn)自己對文本的理解環(huán)節(jié)時，第一個學(xué)生讀得聲音喑啞，沒有感情。

老師在進(jìn)行引導(dǎo)后，鼓勵他說：“來，讓我們讀得響亮些！”

學(xué)生很努力，臉色憋得微紅，似乎很用力，可是一開口，聲音高了點(diǎn)，但還是顯得沉郁壓抑，其他小組的孩子發(fā)出了低低的笑聲。

老師及時給予了肯定，說：“不錯，有進(jìn)步，不過還要把聲音放出來?！?/p>

于是，學(xué)生再次努力，捧書的指節(jié)都微微發(fā)白，然而，讀出的聲音依然達(dá)不到老師理想的要求。

老師只好說：“請你們小組的其他同學(xué)來示范一下。”

小組商量過后，另一個男孩子站了起來，聲口一開，確實(shí)高亢有余，卻一直處在那有些尖銳的八度上，無法體現(xiàn)對文本感情的理解，做不到抑揚(yáng)頓挫。

老師說：“很好，聲音洪亮，但是還要讀出感情來。xxx同學(xué)，你來讀給我們欣賞一下?！?/p>

xxx讀得確實(shí)很生動有情。

老師很高興：“像xxx同學(xué)這樣，大家自由讀，讀出感情來?！?/p>

學(xué)生自由朗讀。

片段分析：其實(shí)，片段中的這種場景是經(jīng)常發(fā)生在小語高年級的語文課堂教學(xué)中的，甚至都帶有了普遍性。1.學(xué)生的朗讀聲音放不出來，高度上不去。2.學(xué)生的朗讀只是聲音的高，忽視了情感的體驗(yàn)。如同片段中的第二個孩子，算是教學(xué)中能放得開的高了?？上А昂敖惺健钡睦首x不是我們語文朗讀的培養(yǎng)目標(biāo)。3.學(xué)生的朗讀真正能達(dá)到教師要求的只是少數(shù)。片段中的xxx同學(xué)是代表，是精英，是少數(shù)的。不客氣的說，是我們在公開課中用來鎮(zhèn)場子的。

【片段二】

教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課，讀到兒子離去，花朵盛開的段落。學(xué)生讀得低沉而少感情。幾次的不成功似乎讓學(xué)生失去了讀的興趣，課堂沉悶。師靈機(jī)一動：“還記得音樂課上老師怎么帶領(lǐng)你們問好的嗎？”

生：“記得。”

師：“來，音樂課代表帶大家來做一做?！?/p>

音樂課代表：“同學(xué)們好——”

學(xué)生：“你好你好，老師你好?！?/p>

師：“這樣的發(fā)聲練習(xí)還有嗎？”

音樂課代表：“啊，啊，啊，啊——”

學(xué)生們笑哈哈地跟：“啊，啊，啊，啊——”

師趁熱打鐵，說：“保持這種快樂的狀態(tài)，保持住這聲音的高度，再來讀一讀這一段?！?/p>

學(xué)生再讀，聲音的高度，感情都明顯好轉(zhuǎn)。

師：“以后我們朗讀時，如果覺得聲音放不開，大家就想想這種狀態(tài)。不行的話，我們也在上課之前做做發(fā)聲練習(xí)。好不好？”

學(xué)生高興的回答：“好！”

片段分析：這個片段中，老師在朗讀訓(xùn)練遇到障礙，學(xué)生朗讀興趣喪失的情況下，沒有略過，省略掉朗讀訓(xùn)練的過程，而是機(jī)智的引入音樂課堂上常見的聲樂發(fā)聲練習(xí)，跨學(xué)科的練習(xí)讓學(xué)生重新快樂起來，重新建立了朗讀的情緒。既有效的突破了朗讀訓(xùn)練過程中的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了“大語文觀”的語文教學(xué)觀。音樂課堂上的發(fā)聲練習(xí)，訓(xùn)練雖簡，卻符合音樂學(xué)科中“聲樂”的發(fā)聲訓(xùn)練，體現(xiàn)的是“美聲”唱法的基本技巧。這種簡單有效的訓(xùn)練，能夠迅速幫助學(xué)生打開喉嚨，保護(hù)嗓子，是不是能為我語文教學(xué)所用？

通過兩個教學(xué)片斷的分析，筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)師法聲樂發(fā)聲技巧，指導(dǎo)朗讀發(fā)聲訓(xùn)練。

一、為何要借鑒聲樂發(fā)聲技巧，指導(dǎo)朗讀發(fā)聲訓(xùn)練？

回溯片段一，其實(shí)，我們老師在引導(dǎo)的過程中，只是提出了“讀得高一些”，“讀出感情來”——這是“做什么”，可是“怎么做”，即使是怎么讀得高一些，我們很多時候也是忽略了的，甚或是我們也不知道該怎么幫助學(xué)生讀得響亮、悅耳。從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)技術(shù)層面的朗讀發(fā)聲技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練，有助于真正提高學(xué)生的朗讀能力。

二、如何借鑒聲樂發(fā)聲技巧，指導(dǎo)朗讀發(fā)聲訓(xùn)練？

通過與音樂老師交流學(xué)習(xí)，尋找值得語文朗讀借用的技巧。

1.正確的呼吸。聲樂訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，要求“用氣息托住聲音”，肯定了胸腹式呼吸法，提出用調(diào)整呼吸狀態(tài)來調(diào)整歌唱狀態(tài)的觀點(diǎn)。朗讀需要這種科學(xué)的呼吸法。

2.準(zhǔn)確的起音。聲樂訓(xùn)練認(rèn)為只有完成良好的起音，才能獲得輕松柔和、明亮圓潤的聲音。而要完成良好的起音，一定要正確呼吸，喉頭穩(wěn)定、思想集中、心理上作好充分準(zhǔn)備，聲帶積極閉合。這符合朗讀對學(xué)生生理與心理上的要求。

3.聲區(qū)與共鳴。要達(dá)到音色統(tǒng)一動人，富有穿透力，共鳴的位置必須相對穩(wěn)定、準(zhǔn)確。這為小語朗讀找到了一條讀的更加響亮的道路。

4.感覺教學(xué)。將我們?nèi)粘Ｉ钪心茏龅降囊恍﹦幼骱透杏X用于歌唱和訓(xùn)練之中，通過這些感覺體會到科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，達(dá)到訓(xùn)練的效果。這也完全適用于小語朗讀教學(xué)。

三、怎樣通過師法聲樂發(fā)聲訓(xùn)練，做到讀之有道，讀之有效？

1.尋找適合語文教學(xué)的訓(xùn)練方法，堅守語文教學(xué)的主陣地，探索出適合語文朗讀技法訓(xùn)練的美聲之路。如幫助學(xué)生訓(xùn)練胸腹式呼吸法，我們可以讓學(xué)生用“聞花的動作，雙手提水的感覺”去體會就不至于把氣吸到胸上；而想讓學(xué)生讀的更加響亮，也可以讓學(xué)生體會“跳高運(yùn)動員起跳時腳先向下蹬，身體再向上拋的感覺”。在朗讀教學(xué)中采用確切生動，形象的語言，比用單純技術(shù)性的闡述，更易為學(xué)生所理解和接受，也更符合語文學(xué)科本身的特性。

2.尋求音樂學(xué)科的幫助，加強(qiáng)語文與音樂學(xué)科的聯(lián)系，尋求音樂學(xué)科在美聲技法訓(xùn)練上的力量支持。音樂學(xué)科畢竟是聲樂技法訓(xùn)練的主陣地。我們可以把一些更加專業(yè)的知識通過與音樂學(xué)科相聯(lián)系，分散到音樂學(xué)科的教學(xué)中去。莎士比亞所說：“好的說話就已經(jīng)獲得了一半好的歌唱?！蔽铱?，好的歌唱也完全能夠獲得一半好的朗讀?！昂爸薄罢娴某薄凹俚某薄笆罩币捕伎梢猿蔀椤昂爸x”“真的讀”“假的讀”“收著讀”。

語文，是有聲的藝術(shù)。她發(fā)展到今天，自然有她行之有效的一套方法，針對一些小語朗讀訓(xùn)練的弊病去不斷求索，不斷改變，以求得理想中的積淵之水，成山之石，用聲樂技法訓(xùn)練語文朗讀亦不失為方法之一種。