◎張寒暉

(天津外國語大學附屬濱海外國語學校小學三部，天津 300000)

小學階段的數(shù)學是極為重要的科目之一，可以培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯水平，因此，小學數(shù)學教師定要對此課程予以重視，尤其是在當下新課改不斷落實的教育背景下，小學數(shù)學教師應體現(xiàn)出自身的引導性作用，著重培養(yǎng)小學生的思維能力，結(jié)合教學實踐過程中小學生對于數(shù)學知識的認知水準，制訂極具針對性的、系統(tǒng)化的教學方式，借此順應新課改教學的要求.

一、培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

小學階段的學習對于學生日后的成長以及理解能力培養(yǎng)都具有極大作用，而數(shù)學思維能力則是促使學生實現(xiàn)全方位發(fā)展的重要因素，也是一項較為特殊的能力，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就應從小學數(shù)學實踐教學課堂中，強化學生的邏輯思維能力，全方位地解決問題，對不同的問題加以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.但是，小學生極易受到年齡的限制，缺乏生活實踐經(jīng)驗和知識儲備等，這就會導致他們的邏輯思維能力培養(yǎng)無法達標，此時，教師就應當結(jié)合學生對于知識的學習需求，根據(jù)他們的認知水平，對教學難度和進度進行調(diào)控，切實提高教學質(zhì)量，也可為小學生日后的學習和成長奠定堅實的基礎[1].

二、有效培養(yǎng)學生思維能力的途徑

(一)訓練基礎知識

小學階段的學習大多仍舊停留在表面之上，最終的目的就是啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們的探索意識.但是，小學生總體上數(shù)學知識的學習能力提升仍舊不顯著，這一問題的誘因無外乎學生的認知力不足，以及好動愛玩的個性特征所致.同時，這個階段的學生也會對新鮮事物持有較強的求知欲，好奇心也較強，因此，教師可根據(jù)學生的這一個性特征，做好基礎知識訓練工作，運用創(chuàng)新式的思維模式，針對不同個性學生之間的差異，引導學生善于思考，積極實踐，進而提高學生的思維水平.

例如，在講解此題目時：鴨子和狗共10只，腿數(shù)有28個，問：鴨子和狗各為多少只？教師在進行講解的過程中，就需要結(jié)合實踐生活中的基礎知識，使小學生進行深入思考，積極參與到題目解析的環(huán)節(jié)之中，將解題的重點予以掌握，基于學生思維意識之間所體現(xiàn)的差異性，自行發(fā)掘數(shù)學知識所體現(xiàn)的趣味性，還可將數(shù)學知識與生活實踐相聯(lián)系，使學生做到具體問題具體分析，間接的強化學生的思維能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，積極鼓勵學生，打破常規(guī)思想，運用創(chuàng)新式的思維方式，調(diào)動學生主動創(chuàng)造的興趣，為日后的數(shù)學知識學習奠定堅實的基礎[2].

(二)做好思維訓練

數(shù)學是一門較為繁雜的科目，其中所包含的知識內(nèi)容、結(jié)構也極其煩瑣，每個知識點的連接性較強，因此，學生需具備自我較強的思維能力和觀察能力，此時，教師應發(fā)揮自身的引導性作用，通過思維訓練的方式，對學生的潛在思維進行深度挖掘，強化師生之間的情感交流力度，最終營造一個較佳的課堂氛圍，這樣方可為學生思維能力的提高這一目標的實現(xiàn)提供有力的保障.

例如，在對簡便運算這部分知識進行計算的過程中，小學數(shù)學教師就可引導學生對幾個較為復雜的數(shù)學運算式子加以計算，并指導他們迅速得出最終的答案，像：“8×6+6×6+11×6+41×6=？”這個式子的計算過程中，學生起初的解析時間將會較長，此時，教師可安排學生自行探討，找尋其中的規(guī)律，如何才能在最終得數(shù)不變的前提下，最為迅速地計算完畢，經(jīng)過三言兩語的探討之后，如若學生仍舊未能對此式子的“奧秘”總結(jié)出來.此時，教師即可凸顯自身的教學引導性作用，提供幾條線索，運用幾個簡單的式子，引導學生對其進行歸納，找尋其中的規(guī)律，并進行積極思考，若想進一步提高討論效率，可通過小組競賽的途徑，激發(fā)學生對此部分知識探討的興趣，營造一個積極進取、勇于探索的課堂氛圍，間接提高小學生的思維能力，確保小學數(shù)學教學質(zhì)量[3].

(三)做好聯(lián)系與溝通

數(shù)學教學環(huán)節(jié)，應當和實踐生活相結(jié)合，脫離現(xiàn)實的教學是不科學的，也無法符合新課改對于新時期教學方式的需求，因此，實際的小學數(shù)學教學過程中，可將抽象的問題實際化和生活化，切實提高小學生對于數(shù)學知識的理解力和掌握能力，從實踐生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，而后也可將數(shù)學知識滲透到生活中.

例如，教師可安排學生將超市的部分商品價格進行記錄，而后通過情感再現(xiàn)的方式，引導幾名學生出題，設計不同的購買方案，最終的付款結(jié)果則需其他學生來解答，可將剩余學生分成幾個小組，運用競賽的方式進行解答，獲勝組可得到相應的獎勵，最終起到增強學生思維能力的效果.

三、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學對于學生日后的成長和發(fā)展來講都是極為重要的，因此，教師應意識到這一要素，強化學生的思維能力，增強小學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)他們的學習興趣，提高小學數(shù)學知識的學習效率，最終營造一個較佳的教學氛圍.

[1]卓劍蘭.重閱讀創(chuàng)實效——數(shù)學閱讀提高學生思維能力的策略研究[J].小學教學參考，2016(15)：19.

[2]張紅玉.如何在小學數(shù)學中進行學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017(10)：66-67.

[3]薛冬云.成才理念下學生數(shù)學直覺思維能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2015(27)：32.