吳 海

（安徽省宿州市靈璧縣靈璧中學(xué)，安徽 宿州 234200）

前言

在以往的課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流是非常不合理的，教師是課堂上的權(quán)威，學(xué)生則是在被動(dòng)的角色中，這樣的情況下學(xué)生是跟隨著教師的思路以及節(jié)奏去學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立思考的空間以及時(shí)間，新課改下則是改變了這樣的局面，互動(dòng)交流成為實(shí)際授課中得到重視的一個(gè)方面，如何在實(shí)際授課中促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流，是近年來教學(xué)改革的重要方面。而在高中地理課上，互動(dòng)交流的有效開展可以促進(jìn)地理教學(xué)效果的提升。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題和思考一直以來是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的部分，問題可以激發(fā)學(xué)生不斷探索的動(dòng)機(jī)以及動(dòng)力，在地理課上教師則是要抓住高中生的思維特點(diǎn)以及身心特征，將問題作為思考的引起，引導(dǎo)師生之間展開合理的互動(dòng)交流。如何將問題作為促進(jìn)高中生思考的動(dòng)力，這是教師需要思考的。目前來看教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)[1]。教師在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，不要就問題提問，這樣的方式是過于死板的。教師需要將問題與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，將多種教學(xué)因素結(jié)合起來。如在《氣壓帶和風(fēng)帶》的教學(xué)中，教師可以在其中引入這些新興的教學(xué)形式，組織學(xué)生開展問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)課堂上的互動(dòng)交流。首先就是用信息技術(shù)，為學(xué)生展示一下撒哈拉沙漠、巴西熱帶雨林以及非洲草原的環(huán)境地理情況，通過多種感官的刺激，讓學(xué)生爆發(fā)出更強(qiáng)的興趣。另外就是教師要設(shè)置合理的問題，“同學(xué)們想一想，為什么這些地區(qū)的維度是接近的，但是在氣候上卻是截然不同呢？”“這種現(xiàn)象與全球打球環(huán)流有著哪些關(guān)系呢？”通過對(duì)問題的設(shè)置，繼續(xù)利用信息化技術(shù)，播放有關(guān)的視頻讓學(xué)生進(jìn)入到這些問題的探索中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組圍繞著這些問題展開探討，同時(shí)也是不斷深入到小組中，與小組成員開展互動(dòng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，授課方式是比較多樣化的，教師并沒有將其中的問題用生搬硬套的方式來提出，而是對(duì)多種教學(xué)手段以及先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行使用，其中包括信息化技術(shù)、合作學(xué)習(xí)、視聽呈現(xiàn)等方式，引出了很多和教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的問題。這些問題是對(duì)學(xué)生思維的一種引導(dǎo)，也是問題情境中的重要部分[2]。讓學(xué)生積極性得到激發(fā)，思考的熱情更加高漲。另外就是在整個(gè)學(xué)習(xí)中，小組合作以及匯報(bào)總結(jié)體現(xiàn)的是一種師生評(píng)定的關(guān)系，師生之間的互動(dòng)交流是更加流暢的，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)、思考能力以及合作意識(shí)都是一種良好的鍛煉，讓教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)能力的充分鍛煉，教師也是可以在這個(gè)過程中不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際需求。

2、引導(dǎo)觀察反思，提供互動(dòng)交流平臺(tái)

互動(dòng)交流中要注意引導(dǎo)觀察，在高中地理課的實(shí)際開展中，引導(dǎo)、觀察以及反思是地理課開展流程中至關(guān)重要的部分，在實(shí)際授課中教師要注意從細(xì)節(jié)上入手，對(duì)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在觀察以及反思的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生地理素養(yǎng)的提升，也可以引入一些互動(dòng)交流的情境[3]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓地理課的開展更加具備多樣性以及融合性。

如在《自然界的水循環(huán)》學(xué)習(xí)中教師就是可以運(yùn)用這樣的流程，為學(xué)生建立互動(dòng)交流的情境，教師可以在課堂上先展示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在一只杯子中，有著半杯冰水，將其放置五分鐘左右，觀察杯子的表面有什么變化。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是在杯子里裝半杯水，然后用透明紙罩在杯子口的位置，然后將杯子放在燈下烤五分鐘，觀察透明紙有哪些變化。學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察之后，教師可以引出話題，讓學(xué)生探討在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，水循環(huán)發(fā)生空間在哪？然后是讓學(xué)生結(jié)合之前的實(shí)驗(yàn)觀察，對(duì)水循環(huán)的示意圖進(jìn)行描繪。然后是結(jié)合觀察的情況以及設(shè)計(jì)情境，要求學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐以及問題的引導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對(duì)問題展開深入的探討，提出一些有關(guān)小產(chǎn)品的制作出創(chuàng)意。所以引導(dǎo)、觀察以及反思是非常好的一種促進(jìn)互動(dòng)交流的教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生高效的地理學(xué)習(xí)是有著一定促進(jìn)作用的，同時(shí)在高中地理課上教師可以運(yùn)用這樣的流程，將互動(dòng)交流貫徹到整個(gè)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

在上述的教學(xué)案例中，教師是將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作為課堂授課的起點(diǎn)，是先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，然后是進(jìn)行思考、畫、探討的過程，其中涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組合作以及教學(xué)和活動(dòng)等諸多的教學(xué)手段，教師經(jīng)過這樣的一個(gè)流程，與高中生之間的互動(dòng)交流是更加充分的，這樣學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行深入的探討以及思考，思考意識(shí)就會(huì)不斷提升。而且在這整個(gè)過程中，思考的環(huán)節(jié)是一部分，還有交流環(huán)節(jié)以及互動(dòng)的環(huán)節(jié)，還有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，所以這對(duì)學(xué)生能力的強(qiáng)化也是非常全面的，促進(jìn)學(xué)生能力的均衡成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也是非常有利的。學(xué)生對(duì)水循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在潛移默化中掌握，這種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)直觀并且生動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說也是降低了學(xué)習(xí)的難度。

結(jié)論

總之，教學(xué)其實(shí)是沒有固定思路的，教師是需要對(duì)先進(jìn)的思想以及方法進(jìn)行合理的掌握，然后就是在地理課上對(duì)學(xué)生情況加強(qiáng)了解，為學(xué)生提供更多的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，師生之間是保持平等的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行探討，這個(gè)過程中學(xué)生得到的鍛煉也要是全面的，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力以及表達(dá)能力。不斷探索以及實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的快速提升，這是教師要達(dá)到的一種目標(biāo)，也是實(shí)際教學(xué)中教師的一種理念和原則，教師要為學(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。