蔡亞明

（上海大學(xué)，上海 寶山 200444）

1 整體分析

近年來(lái)對(duì)美國(guó)中學(xué)歷史教科書的研究群體主要來(lái)源于教育學(xué)方向的學(xué)者，主要包括中國(guó)教育學(xué)會(huì)的研究人員、歷史學(xué)科教育的碩士生和中學(xué)歷史教師。作者機(jī)構(gòu)多來(lái)源于國(guó)內(nèi)的一些師范類高校。近年歷史學(xué)科教育專業(yè)碩士的碩士論文以美國(guó)中學(xué)歷史教科書為研究對(duì)象的占一定比例，除此之外，其文章主要發(fā)表在一些教育期刊里。如《教育科學(xué)論壇》，《中學(xué)教學(xué)參考》，《歷史教學(xué)》，《課程·教材·教法》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》等刊物，論文主要涉及美國(guó)中學(xué)歷史教科書的編撰思路、史料的選擇與運(yùn)用、中國(guó)史、學(xué)生能力的培養(yǎng)、歷史與地理的結(jié)合、中美教科書的比較等。

2 研究熱點(diǎn)分析

2.1 美國(guó)中學(xué)歷史教科書的編寫

國(guó)內(nèi)對(duì)于美國(guó)教科書編寫狀況的考察涉及較多。例如，馮怡的《美國(guó)中學(xué)歷史教科書的特色及其教育理念淺析》[1]一文認(rèn)為美國(guó)中學(xué)歷史教材遵循范例性原則的編撰結(jié)構(gòu)，側(cè)重向?qū)W生傳遞歷史學(xué)習(xí)的方法、能力。在內(nèi)容選擇方面，具有大眾化、生活化的特點(diǎn)。在語(yǔ)言方面，采取描述性的表達(dá)方式。魏贏樂(lè)在《美國(guó)初中歷史教科書編寫特色研究——以“新航路開辟”一課為例》[2]一文中，選取“新航路開辟”一章，從編寫思路、課文特色、分析編寫取向等方面來(lái)探究，從微觀角度探究美國(guó)教科書在編寫理念上的取向。

2.2 史料在美國(guó)中學(xué)歷史教科書中的使用

楊利剛在《美國(guó)中學(xué)歷史教科書史料運(yùn)用研究——以＜發(fā)現(xiàn)美國(guó)的過(guò)去：從史料中進(jìn)行探究＞為例》[3]一文中，使用文獻(xiàn)研究和比較研究的方法，認(rèn)為《發(fā)現(xiàn)美國(guó)的過(guò)去：從史料中進(jìn)行探究》一書以史料運(yùn)用最為顯著，同時(shí)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，給予學(xué)生歷史背景，采用史料分析法，對(duì)歷史文獻(xiàn)進(jìn)行合作探究，以實(shí)現(xiàn)美國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的目標(biāo)。

2.3 美國(guó)中學(xué)歷史教科書中涉及的中國(guó)史內(nèi)容

國(guó)內(nèi)有許多學(xué)者針對(duì)美國(guó)中學(xué)歷史教科書中所涉及的中國(guó)史的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。2011年張欣穎在其名為《美國(guó)Prentice Hall 2007年版＜世界歷史＞教科書中國(guó)史內(nèi)容述評(píng)》[4]的碩士論文中，對(duì)涉及中國(guó)史方面的內(nèi)容進(jìn)行敘述和評(píng)價(jià)。孫岳在《美國(guó)中學(xué)歷史教科書中的中日戰(zhàn)爭(zhēng)》[5]中，試圖用“第三只眼睛”來(lái)看美國(guó)的中學(xué)歷史教科書是如何描述中日戰(zhàn)爭(zhēng)的。同樣孫岳在《美國(guó)中學(xué)歷史教科書中的中國(guó)抗戰(zhàn)》[6]中，采用了美國(guó)比較流行的教科書，著重探討了美國(guó)歷史教科書中關(guān)于中國(guó)“南京大屠殺”和“慰安婦”、中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)在戰(zhàn)勝日本過(guò)程中的貢獻(xiàn)、中國(guó)抗戰(zhàn)的歷史地位和評(píng)價(jià)等問(wèn)題。認(rèn)為美國(guó)中學(xué)教材中關(guān)于中國(guó)抗戰(zhàn)的敘述相對(duì)簡(jiǎn)單，期望隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，美國(guó)教科書更可觀地?cái)⑹鲞@一歷史。劉敬輝在《美國(guó)中小學(xué)歷史教科書中的中國(guó)》[7]一文中，深入研究和梳理美國(guó)課標(biāo)所要求掌握的有關(guān)中國(guó)歷史文化的知識(shí)，來(lái)了解美國(guó)青少年眼中的中國(guó)歷史文化。劉敬輝分析了美國(guó)中小學(xué)和初高中階段對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知情況，對(duì)比中美歷史教學(xué)內(nèi)容的連貫性、學(xué)生通識(shí)教育和獨(dú)立思考能力、歷史師資培訓(xùn)制度的異同，希望中美之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互進(jìn)步。

2.4 美國(guó)中學(xué)歷史教科書中關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)

教科書終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。肖素紅在《＜人類的歷程：世界歷史＞：美國(guó)德克薩斯初中歷史教科書評(píng)介》[8]一文中，以美國(guó)德克薩斯州《人類的歷程：世界歷史》初中歷史教科書為文本，將知識(shí)選擇、編輯特色和能力養(yǎng)成，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，感受歷史學(xué)的魅力，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和研究。李稚勇，陸正東在《美國(guó)探究性學(xué)習(xí)歷史教科書論析》[9]中，面對(duì)如何切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索精神、提高探究能力等方面的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)美國(guó)2000年版地教科書《發(fā)現(xiàn)美國(guó)地過(guò)去：從史料中進(jìn)行探究》一書的寫作意圖、框架設(shè)置、主要內(nèi)容和價(jià)值功能等方面的介紹，認(rèn)為該書為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了便利的條件。齊樹同在《歷史教育培養(yǎng)學(xué)生的決策能力——美國(guó)歷史教科書中的案例與做法》[10]中，以美國(guó)的初中歷史教科書《世界》和高中歷史教科書《世界歷史：與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)》為例，對(duì)利用歷史上的典型案例，通過(guò)歷史教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的決策能力進(jìn)行探究。陳其在《美國(guó)中小學(xué)歷史學(xué)科的終極目標(biāo)——以美國(guó)教科書對(duì)“美國(guó)的創(chuàng)立”的處理為例》[11]中，認(rèn)為中美兩國(guó)中學(xué)歷史教科書中關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)憲法制定這兩個(gè)重要的歷史事件存在著敘述上的差異，主要原因在于：中國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)在于對(duì)美國(guó)和世界的宏觀歷史影響方面，而美國(guó)將此段歷史視為中小學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)的一部分，美國(guó)希望中小學(xué)生了解美利堅(jiān)民族及其政治思想、政治制度和法律體系，傳輸美國(guó)核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、憲法精神，鼓勵(lì)美國(guó)年輕人積極參與國(guó)家政治。陳波在《美國(guó)中學(xué)歷史教科書中的保守主義國(guó)民意識(shí)教育——以德克薩斯州“麥克道格爾—李特爾版”歷史教材為例》[12]中，通過(guò)考察“麥克道格爾—李特爾版”《美國(guó)史》和《世界史》教材的編排與內(nèi)容等要素，鑒于歷史教育有培養(yǎng)青少年認(rèn)同國(guó)家或社會(huì)主流觀念的功用。他揭示了保守的國(guó)民意識(shí)教育在中學(xué)歷史教科書的滲透。陳波在《美國(guó)中學(xué)歷史教科書中的國(guó)民意識(shí)教育——以德克薩斯州“麥格勞—希爾版”＜美國(guó)史＞為例》[13]中，選取“麥格勞——希爾版”（McGraw Hill）《美國(guó)史》，隨著多元文化主義的興起，美國(guó)要求教科書的編寫可以將社會(huì)多元化的內(nèi)容納入到教科書的編寫中，但受到了保守主義的強(qiáng)烈抵制。陳慧萍在《“活”的孩子是培養(yǎng)出來(lái)的——從美國(guó)中學(xué)歷史教科書設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)得到的啟示》[14]一文中，探究美國(guó)教材的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的方法。

2.5 中美中學(xué)歷史教科書之比較

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)美國(guó)中學(xué)歷史教科書的研究，擅長(zhǎng)采用比較研究的方法，特別是與中國(guó)歷史教科書進(jìn)行對(duì)比。例如，熊守清在《美國(guó)與中國(guó)歷史教科書的比較》[15]一文中，把中美在中學(xué)歷史課本的編寫體例和印刷裝幀方面的異同進(jìn)行了分析，認(rèn)為美國(guó)和中國(guó)的歷史課本都采用章節(jié)體，重視直觀性，講究印刷裝幀。而美國(guó)歷史教科書中英雄史觀和“歐洲中心論”的傾向比較嚴(yán)重。周仕德在《中美中學(xué)歷史教科書內(nèi)容建構(gòu)的比較及反思——美國(guó)ML版與人教版的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”為例》[16]中，從敘事學(xué)和教學(xué)論的視角，將中美兩國(guó)的歷史教科書編撰的《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為新課程理論要滲透教科書內(nèi)容的構(gòu)建，教科書內(nèi)容建構(gòu)要始終圍繞歷史的核心知識(shí)。安新在《中美中學(xué)歷史教材之比較研究——以“大蕭條”為個(gè)案》[17]中，筆者從人民教育出版社、岳麓出版社、人民出版社和大象出版社選取了中國(guó)高中歷史教科書，又選取了由美國(guó)專門開發(fā)中學(xué)教材的麥克道格爾李特爾公司出版，美國(guó)歷史教科書世界歷史（World History），將二者進(jìn)行了對(duì)比研究。從微觀上對(duì)比中美兩國(guó)教科書的“大蕭條”問(wèn)題，分析中美兩國(guó)教育目標(biāo)、歷史觀以及文化觀等方面的差異，認(rèn)為美國(guó)中學(xué)教科書不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，在歷史教育中，更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

2.6 其它方面

在歷史教科書與其他學(xué)科的結(jié)合方面，馬天寶的《美國(guó)中學(xué)歷史教科書史地結(jié)合特點(diǎn)分析——以《世界歷史與地理》教科書為例》[18]一文，首先討論了歷史和地理相結(jié)合的重要性，主張學(xué)生應(yīng)擅長(zhǎng)使用地圖和時(shí)間線的結(jié)合。如使用時(shí)間軸、地圖等。還有一些帶有觀點(diǎn)性質(zhì)的文章，如王旭東在《歷史教科書的錯(cuò)誤折射出美國(guó)國(guó)家歷史觀》[19]一文中，從《老師的謊言：美國(guó)歷史教科書中的錯(cuò)誤》談起，認(rèn)為美國(guó)歷史教科書存在謊言現(xiàn)象，表明美國(guó)歷史教育有學(xué)術(shù)、寫作方式、歷史觀等方面的問(wèn)題。美國(guó)基于自身價(jià)值取向，對(duì)美國(guó)歷史事實(shí)的選擇，構(gòu)成了“美國(guó)國(guó)家歷史觀”。然而這種歷史觀屬于實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)上的唯心史觀范疇。從根本上說(shuō)，美國(guó)歷史教科書中的謊言現(xiàn)象是不可能被消除的。

3 總結(jié)與思考

中國(guó)歷史教科書的研究必須關(guān)注世界，美國(guó)的歷史教科書給了中國(guó)很多啟發(fā)。首先，在教材編寫方面，中國(guó)應(yīng)該從原本的內(nèi)容的羅列轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)生能力的培養(yǎng)，內(nèi)容生活化、大眾化，注重歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生體味到歷史教材的趣味性和有用性。其次，在歷史資料的使用上，中國(guó)教科書應(yīng)涉及一些有意義的歷史資料，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，主動(dòng)學(xué)習(xí)思考并創(chuàng)作，敢于推理探究歷史的原貌。再次，在教科書中的國(guó)外史方面，中國(guó)教科書對(duì)其描述應(yīng)盡量客觀準(zhǔn)確，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生，探究真實(shí)的歷史。最后，在教科書中，應(yīng)注重交叉學(xué)科的運(yùn)用，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的圖像使用能力和創(chuàng)新能力。

在肯定現(xiàn)有成果的同時(shí)，我們也看到一些有待改進(jìn)的地方。第一，對(duì)美國(guó)中學(xué)歷史教材編寫的歷史背景探究較少，僅僅羅列了編寫內(nèi)容，并未深層次挖掘背后的原因。其次，在美國(guó)中學(xué)歷史教科書中，歷史資料的使用方面，主要探討了《發(fā)現(xiàn)美國(guó)的過(guò)去：從史料中進(jìn)行探究》這一本教材，并未從其他教材中總結(jié)出其選擇史料的規(guī)律。第三，為了吸引中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美國(guó)中學(xué)歷史教材中使用了大量有趣的歷史圖片，而學(xué)者并未從美國(guó)中學(xué)生歷史教課書中的圖片著手研究。

由于國(guó)內(nèi)期刊的數(shù)目有限，關(guān)于美國(guó)中學(xué)歷史教材研究的主題，研究論文散見于期刊、書籍中，這些都為我們進(jìn)一步研究歷史教育提供來(lái)源。