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        切中脈搏 扣開培智學(xué)子的思維之門

        2018-11-30 00:03:38趙玉紅
        炎黃地理 2018年11期
        關(guān)鍵詞:智障爺爺情緒

        趙玉紅

        (甘肅省酒泉特殊教育學(xué)校,735000)

        我校每學(xué)期至少開展一次教師課堂基本功評比,這學(xué)期我也參與上課、觀摩其他老師的課堂,同時也參與我們教研組的評課,一輪下來讓我產(chǎn)生了這樣的困惑:在平時的課堂上,智障學(xué)生通常神情呆滯,注意力極其分散,上課自控能力不強,可到了教師精心準(zhǔn)備的公開課上卻變得神采飛揚,專注而投入?為何同樣的學(xué)生在不同的情境中會有如此大的變化。究其原因,這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同而造成的。狀態(tài)是一種情緒,一種氣氛,是人在活動中作為主體時才有的一種精神狀態(tài)。為了讓培智學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中,教師要幫助智障學(xué)生打思維之門,營造最佳學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下,孜孜不倦學(xué)習(xí)。

        1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        興趣是人們力求認(rèn)識事物,探求知識的心理傾向,他激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想情感和意志上探索事物,直接影響智力水平的發(fā)揮。智障學(xué)生雖然接受能力差,但教師以激情洋溢的話語導(dǎo)入新課,以形象生動的畫面展現(xiàn)重點,以幽默通俗的語言啟迪學(xué)生思維,達到意想不到的效果。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境時,往往具有化腐朽為神奇,如:在教學(xué)《洗手》一課時,我以謎語的形式引入:“兄弟五個,住在一起,有骨有肉,長短不齊?!蔽疫呎f邊以文字形式把課件播放出來時,這時A類學(xué)生把小手舉得高高的,躍躍欲試;B類學(xué)生聽著老師的提示,謎底似乎就從嘴里蹦出來了,借此機會老師讓C類生盯住黑板看,老師播放課件“手”的圖片,閃爍一下不見了,很快又閃爍一次,這時C類學(xué)生也活動開自己的手了,繼而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去,學(xué)習(xí)語文的積極情感也就油然而生。

        2 調(diào)控情緒,放飛思維

        教育家契科夫說過:“學(xué)生積極的情感,歡快的情緒能使他們精神振奮,思維活躍,容易形成新的聯(lián)系,而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動?!敝钦蠈W(xué)生注意力保持集中的時間短,情緒的穩(wěn)定性較差,因此在教學(xué)活動中,教師要特別善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,用不同的教學(xué)方法給予學(xué)生足夠新奇的刺激,讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講解課文《認(rèn)識蔬菜時》,我?guī)W(xué)生到校園種植的蔬菜地里,身臨其境地感受一番,認(rèn)識了茄子、辣子、西紅柿,知道了沒有成熟的西紅柿是綠色的,成熟后的西紅柿是紅色或黃色,且品嘗了辣子的味道,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的觀點時,教師順勢引導(dǎo)展開討論;對于內(nèi)容比較簡單的課文,可以組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生在豐富的教學(xué)形式中】飛思維,激情高漲。

        3 提升認(rèn)知,點燃熱情

        “興趣是因而不是果”,只有通過努力解決問題,獲得成功時產(chǎn)生的滿足感,才能激起學(xué)生真正的興趣,點燃學(xué)習(xí)的熱情。因此,在教學(xué)中,決不能因為自己面對的是智障學(xué)生而一味地降低教學(xué)要求,相反,要適當(dāng)?shù)奶岣咭螅涯繕?biāo)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓他們的思維活躍起來,那么,這些跳起來摘到的果子,一定比隨手撿到的桃子甜美。正如上《爺爺奶奶》那課時,我精心挑選了一張“全家福”,學(xué)生很快的投入到課堂學(xué)習(xí)之中,識記了爺爺、奶奶,知道了爸爸的爸爸是爺爺,爸爸的媽媽是奶奶,正當(dāng)我為順利完成教學(xué)目標(biāo)而喜悅時,無意中發(fā)現(xiàn)平時學(xué)習(xí)能力較強的帆兒,一臉的不高興,追問其原因,她說:“她不喜歡奶奶?!睘槭裁床幌矚g呢?“我奶奶罵爺爺,還扇爺爺嘴巴呢?!币徽Z激起浪千層啊,頓時課堂上小手林立,小A說:“我不喜歡爺爺,他抽煙?!毙說:“我不喜歡xxx同學(xué),他打我。”呵呵,原來他們還有明辨是非的能力。這個事例再一次讓我們體悟到語文是一門工具性和人文性很強的學(xué)科,學(xué)好語文對彌補智力低下學(xué)生的缺陷,開迪生活適應(yīng)能力大有禆益。

        4 欣賞帶給溫暖,贊美樹立信心

        智障學(xué)生對老師的評價極為敏感,在孩子們的眼里,教師的一句贊美之詞,或許就是一個絢麗多姿的春天,或許就是打開學(xué)生心扉的鑰匙,能有效溝通師生心靈,開啟學(xué)生的心智,使他們的精神格外滿足,產(chǎn)生成功的情緒體驗,激蕩起自我激勵的心理狀態(tài),從而克服自卑自怯自餒的心理,促使他們在挫折中及時調(diào)節(jié)情緒,保持良好的自我驅(qū)動力,產(chǎn)生我能學(xué)的欲望。因而,老師在課堂上翹起大拇指由衷的贊嘆,“你讀得真好”,微微點頭,“你說的有道理”,耐心期待,“沒關(guān)系,慢慢來,我等你”,簡短幾句夸獎時,激勵性的評價語言,營造了寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。能在第一時間內(nèi)對教學(xué)進行調(diào)控,不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓智障兒童心中涌起溫暖的感覺,逐步樹立起我要學(xué),我愛學(xué)語文的自信心。

        總之,在培智語文教學(xué)課堂上,老師追求的不是一個完善的教學(xué)模式,而是努力為學(xué)生尋找一種他們能掌握的最好方法。

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