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        主問題,課堂教學(xué)之“魂”
        ——淺議語文主題教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)

        2018-11-30 00:03:38高云宏
        炎黃地理 2018年11期
        關(guān)鍵詞:藤野文本閱讀教學(xué)

        高云宏

        (吉林省永吉縣第十中學(xué))

        隨著語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推進(jìn),閱讀教學(xué)中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求。西方學(xué)者德加默曾說:“提問得好即教得好。”語文教師要把學(xué)生吸引進(jìn)到有一定思維深度的課文研習(xí)過程中,就要設(shè)計(jì)出對課文內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂活動、教學(xué)節(jié)奏有著牽引力、支撐力、凝聚力和調(diào)節(jié)力的“主問題”。

        1 “主問題”的特征及優(yōu)長

        (1)何謂“主問題”。所謂“主問題”,是相對于成串的“連問”、簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學(xué)生隨意的“追問”而言,指的是在閱讀教學(xué)中,用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或者中心問題,來引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的閱讀思考和感悟探究。

        (2)“主問題”的特征。1、主問題具有整體性、精煉性、靈活性的特點(diǎn)。從設(shè)計(jì)內(nèi)容上看,主問題是經(jīng)過概括、提煉的,是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題。如《藤野先生》一課,可以這樣設(shè)計(jì)主問題:“魯迅是怎么寫老師的?”《列夫.托爾斯泰》一課設(shè)計(jì)的主問題:“列夫.托爾斯泰丑嗎?”要回答這樣的問題,就必須對教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的思考探究,絕非是沒有思考價(jià)值的簡單應(yīng)答就可以解決得了的。2、主問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是恰到好處的。從設(shè)問時(shí)機(jī)上看,主問題是有意安排的,具有一定思維科學(xué)的,它的出現(xiàn)絕不是隨意的。以主題教學(xué)中的精讀引領(lǐng)課為例,主問題一般出現(xiàn)在課內(nèi)文本研讀時(shí),如教學(xué)《背影》,確定了“感悟父愛”這一主題,在導(dǎo)入后,出示第一個(gè)任務(wù):文中一共描寫了父親的幾次背影,哪一次給你留下的印象最深刻,為什么?”還可以出現(xiàn)在拓展應(yīng)用時(shí),仍以《背影》為例,課內(nèi)研讀之后,拓展閱讀《父親的半瓶酒》、《父愛的姿勢》,出示主問題:“哪個(gè)場景(哪些描寫)最令你感動?說說感動的理由。”兩個(gè)主問題一脈相承,貫穿了整個(gè)教學(xué)主題。

        (3)“主問題”的優(yōu)長。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)精、少、深、活的的主問題,可以激活課堂,有效地簡化教學(xué)頭緒,使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富,于明析之中透露出細(xì)膩,這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo),省時(shí)省力,經(jīng)濟(jì)高效。主問題設(shè)計(jì)得當(dāng),不但可以起到以一當(dāng)十,“牽一發(fā)而動全身”的作用。還能讓學(xué)生在不斷的嘗試體驗(yàn)中掌握閱讀方法,提高分析能力,達(dá)到閱讀的一種自覺狀態(tài)。

        2 主問題設(shè)計(jì)之策略

        (1)從題目入手設(shè)計(jì)“主問題”。題目是文章的眼睛,是文章靈魂的再現(xiàn)。它高度概括文章中心內(nèi)容,暗示行文思路,有時(shí)蘊(yùn)含著作者的思想感情。它就是主問題的“集中營”,凡是體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目都可作為設(shè)計(jì)主問題的突破口。引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本的核心部分,把握文章重點(diǎn),獲得深層次體驗(yàn)。

        (2)從文章的線索入手設(shè)計(jì)“主問題”。在敘事性散文里,通常有一條線索貫穿全文,或明或暗,維系著作者的思想感情。結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)全篇,是文本的綱目,抓住了它,就能夠居高臨下地審視文本。如,《藤野先生》一文的明線是“我與藤野先生的交往”,圍繞這條線索我們設(shè)計(jì)的主問題是“文中記敘了我與藤野先生之間的哪幾件事?從中看出他是怎樣的人?字里行間流露出魯迅怎樣的情感?”圍繞線索,層層設(shè)疑,直抵文本核心。

        (3)從文章主旨入手設(shè)計(jì)主問題。主旨是文章的靈魂,理解了主旨,就等于打開了文章的窗戶,窺見了全篇。根據(jù)主旨高屋建瓴地設(shè)計(jì)主問題,更易點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,理解文章的氣韻精神。使學(xué)生真正成為閱讀活動的主體。比如教學(xué)《三峽》一文,設(shè)計(jì)的“主問題”是:作者從哪幾個(gè)方面寫三峽景物?抓住景物的什么特征?寫景中飽含著作者對三峽怎樣的情感?在探究主問題的過程中讓學(xué)生明確作者抓住山、水的特征描寫三峽,體會作者對祖國壯麗河山的贊美之情,從而明確本文的主題。

        (4)從關(guān)鍵詞、句、段入手設(shè)計(jì)主問題。文章中的關(guān)鍵詞、句、段是指那些在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句。它們或抒情議論,或統(tǒng)攝全篇,據(jù)此設(shè)計(jì)主問題,閱讀就會變得高效。如教學(xué)《白楊禮贊》一文,我們抓住“白楊樹是不平凡的,我贊美白楊樹”這一關(guān)鍵句設(shè)計(jì)主問題:“白楊樹為什么是不平凡的?白楊樹的不平凡具體體現(xiàn)在哪些方面?”引導(dǎo)學(xué)生批情入文,利于把握要點(diǎn),探求作者布局謀篇的匠心。

        (5)從文章語言特色入手設(shè)計(jì)主問題。語言是文章的外殼,是作者豐富思想感情的表露。任何一篇文章的寫作,都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格,或生動形象,或清新自然,或通俗易懂,或幽默風(fēng)趣,或富于人生哲理。抓住語言特色設(shè)計(jì)主問題,可以引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色,對學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想,有著極其重要的作用。

        (6)從寫作手法入手設(shè)計(jì)主問題。文章的寫作手法正是作者匠心的體現(xiàn)。依據(jù)寫作手法設(shè)計(jì)主問題,不但可以感受作者的寫作魅力,還能學(xué)以致用,妙用寫法到自己的寫作中來,達(dá)到內(nèi)化于心的作用。如茨威格的《列夫.托爾斯泰》是一篇精彩的運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的經(jīng)典佳作。教學(xué)本文時(shí),我從“肖像描寫”入手,設(shè)計(jì)主問題:“勾畫人物外貌描寫的語句,說說托爾斯泰的形象有何特點(diǎn)?作者是如何運(yùn)用外貌描寫表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?”通過這一主問題,引導(dǎo)學(xué)生感受茨威格外貌描寫的傳神之筆,進(jìn)而在練習(xí)中學(xué)以致用,學(xué)習(xí)形神畢肖地刻畫外貌。

        3 主問題設(shè)計(jì)之反思

        (1)潛心研讀教材,從中提取出最精煉、準(zhǔn)確的主問題。在實(shí)踐過程中,有時(shí)因?yàn)閷滩牡耐诰虿煌福瑢ξ谋緝?nèi)涵的理解膚淺,導(dǎo)致設(shè)計(jì)的“主問題”抓不住重點(diǎn),沒有深度,缺少綜合性和引領(lǐng)性,不能“牽一發(fā)而動全身”。所以要設(shè)計(jì)出高含金量的“主問題”,需要教師深厚的底蘊(yùn)和扎實(shí)的基本功,不斷提高人文素養(yǎng)和知識視野。

        (2)從學(xué)生閱讀需求出發(fā),提升主問題設(shè)計(jì)質(zhì)量。在進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)的時(shí)候,往往只從教者之心出發(fā),不考慮學(xué)者之心,不能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)符合學(xué)情的主問題,所以課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生面對問題無從回答的尷尬情形。因此教師要對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效分析,并以此為主問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)開展主問題設(shè)計(jì)。

        (3)“主問題”是主要問題,而不是唯一。實(shí)驗(yàn)之初,我們曾經(jīng)以為閱讀教學(xué)中,一篇文章的“主問題”只能是一個(gè),這個(gè)認(rèn)識讓我們走了很多彎路?,F(xiàn)在我們明確了,主問題是主要問題,不是唯一。我們可以根據(jù)閱讀理解的需要設(shè)置主問題。

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