沈隱夕 （南京審計(jì)大學(xué)沁園書院）

所謂的書院制是實(shí)現(xiàn)通識教育(素質(zhì)教育)和專才教育相結(jié)合，力圖達(dá)到均衡教育目標(biāo)的一種學(xué)生教育管理制度。近年來，實(shí)施書院制教育成為中國高校教育改革的一種積極探索和有效嘗試。書院制教育圍繞立德樹人，通過落實(shí)導(dǎo)師制、加強(qiáng)環(huán)境熏陶，拓展學(xué)術(shù)文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的學(xué)生混合住宿、互相學(xué)習(xí)交流，建設(shè)學(xué)習(xí)生活社區(qū)，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，打通中國傳統(tǒng)文化中的文、史、哲，進(jìn)而融會(huì)人文科學(xué)和自然科學(xué)。上海大學(xué)、汕頭大學(xué)、西安交通大學(xué)及復(fù)旦大學(xué)等70余所高校實(shí)施書院制建設(shè)模式，學(xué)生組織、管理機(jī)構(gòu)及輔導(dǎo)員各司其職，確保學(xué)生思想政治工作、日常事務(wù)管理、心理咨詢指導(dǎo)等工作有序開展；但隨著教育體制改革不斷深化，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提出更高的要。十九大之后，我國高校體制實(shí)施改革，將高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與書院制建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，從而推動(dòng)其職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間。

一 書院制條件下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的重要意義

書院制條件下，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)出強(qiáng)大的服務(wù)功能，在教學(xué)與非教學(xué)體系中，為學(xué)生的管理教育工作提供服務(wù)支撐。由于書院制本身是高校教育體系發(fā)展的重要階段，其職業(yè)化發(fā)展是必然的趨勢，2007年9月，華東師范大學(xué)成立孟承憲書院，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面的探索。書院制能夠?yàn)楦咝Ｌ峁└嗯嘤?xùn)專業(yè)人才的機(jī)會(huì)，其課程設(shè)置對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極為重要的作用，能夠從更加均衡的視角，加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)的全面提升。高校輔導(dǎo)員是重要的工作崗位，隨隊(duì)參與教學(xué)、管理是其建設(shè)的主要形式，也是其職業(yè)化發(fā)展的重要路徑；建立職業(yè)化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，能夠促進(jìn)“立德樹人”理念發(fā)展，營造積極向上的多元文化環(huán)境，對于促進(jìn)高校發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)意義。

二 書院制條件下高校輔導(dǎo)員工作分類

書院制條件下高校輔導(dǎo)員工作比較明確，一般由教育、管理、服務(wù)、發(fā)展等構(gòu)成，各項(xiàng)工作均有其不同的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)領(lǐng)域工作具有一定的指導(dǎo)意義。

（一）管理工作

高校輔導(dǎo)員管理工作是指通過計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新等方式，結(jié)合人力、財(cái)務(wù)、物力、環(huán)境、信息、時(shí)間等要素，以期達(dá)到既定組織目標(biāo)的過程。管理工作要兼顧事與人，如宿舍管理、新生軍訓(xùn)、學(xué)籍管理、危機(jī)處理等，堅(jiān)持實(shí)體正當(dāng)、目的正當(dāng)、程序正當(dāng)?shù)脑瓌t開展工作；要堅(jiān)持依法依規(guī)辦事，由于學(xué)生都已經(jīng)是成年人，必須要用成年視角去建設(shè)與規(guī)范，從而增強(qiáng)其管理意識；要嚴(yán)格實(shí)施獎(jiǎng)懲，對于學(xué)生而言，其所有的行為都必須要得到約束，在其形成完善的自我管控體系前，必須要通過管理讓他們保證思想和行為的正確性。

（二）教育工作

基于“可教化性”邏輯起點(diǎn)，通過校園文化活動(dòng)、班級團(tuán)組織活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，吸引和感染學(xué)生，最大限度讓學(xué)生受到影響和教育，提升整體的教育效果。開展各類教育活動(dòng)也要遵循計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督等規(guī)律，輔導(dǎo)員要將教育工作辦成體系，不能出現(xiàn)任何的形式主義；要有意識提升教育引導(dǎo)效果，盡量降低活動(dòng)中的強(qiáng)制因子，防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而降低教育的效果。如組織正常的團(tuán)日活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于團(tuán)課教育和校內(nèi)活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂，積極參與社會(huì)活動(dòng)，從而增強(qiáng)其社會(huì)融合度與責(zé)任感。

（三）發(fā)展工作

發(fā)展工作是指現(xiàn)有事物較上一個(gè)發(fā)展階段的進(jìn)步特征，是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過程。輔導(dǎo)員職責(zé)化的根本特征在于“發(fā)展”，其所有的努力都是為了推動(dòng)高校工作的整體發(fā)展。要高度關(guān)注黨的各項(xiàng)工作，注重發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀團(tuán)員青年，不斷吸納到黨員隊(duì)伍當(dāng)中，推動(dòng)高校工作有序發(fā)展；輔導(dǎo)員要注重自身能力的提升，有意識的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對照《能力標(biāo)準(zhǔn)》，不斷提升自己的工作能力及創(chuàng)新水平；要積極做好黨員發(fā)展工作，積極為社會(huì)培養(yǎng)先進(jìn)分子，確保發(fā)展工作穩(wěn)步提升。

（四）服務(wù)工作

服務(wù)是指無償或有償為他提供支持的過程。高校學(xué)生教育、管理及發(fā)展需要外界在礙的支持，如心理健康、救民于水火知識、文化禮儀、成長實(shí)踐等，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化能夠讓他們擁有更加專業(yè)和權(quán)威的知識技能，讓學(xué)生能夠接受更為完善的知識體系。高校輔導(dǎo)員要牢記職責(zé)，為學(xué)生提供最大限度的服務(wù)與支持，而服務(wù)不僅僅是物質(zhì)層面的，更多的要體現(xiàn)在精神指引上。如心理健康咨詢、禮儀學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等；輔導(dǎo)員必須要堅(jiān)守職業(yè)道德，要將自己的發(fā)展與學(xué)生的成長相掛鉤，從而更好地體現(xiàn)內(nèi)在的一致性。

三 書院制條件下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)存在的問題及原因

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全

從高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)來看，仍然存在很多不夠健全的地方，部分院校存在兼職或空缺問題，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒有設(shè)置專門的輔導(dǎo)員崗位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作效率降低。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，62.5%高校輔導(dǎo)員都是隨意指定，而沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)與制度，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊；另外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)沒有明確的思路和重點(diǎn)，部分高校處于無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有崗無權(quán)現(xiàn)象比較常見。

（二）職業(yè)化發(fā)展路徑不匹配

高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑存在差異，沒有獨(dú)立的績效評價(jià)體系，往往與其他崗位教師放在同等的評價(jià)區(qū)域，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍業(yè)績很難得到公正的評價(jià)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展缺乏必要的秩序機(jī)制，即學(xué)校沒有針對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)員功能仍然被限制在“看孩子”階段，沒有針對其職業(yè)化發(fā)展擴(kuò)展相應(yīng)的權(quán)限；另外，現(xiàn)有的輔導(dǎo)員發(fā)展路徑與教育體制改革不匹配，無法為其職業(yè)化發(fā)展提供助力。

（三）工作職責(zé)不夠明確

由于輔導(dǎo)員職責(zé)不夠明確，在具體工作當(dāng)中存在一定的隨意性，校領(lǐng)導(dǎo)在安排工作時(shí)，往往也沒有針對性和操作性，致使很多工作標(biāo)準(zhǔn)很難提升；輔導(dǎo)員崗位事務(wù)性工作相對較多，導(dǎo)致其無法專心于輔導(dǎo)員工作，很少有時(shí)間提升個(gè)人素質(zhì)，致使整體素質(zhì)提升緩慢；由于輔導(dǎo)員日常道德素質(zhì)建設(shè)失衡，部分輔導(dǎo)員存在憑心情工作的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多工作時(shí)緊時(shí)松，無法保持穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，管理工作中容易形成“皮踏”心理。

四 書院制條件下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的路徑

（一）建立選拔培訓(xùn)體系，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

基于書院制條件下，必須要將輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提到首要的議事日程，加強(qiáng)其職業(yè)頂層設(shè)計(jì)；要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，在制度機(jī)制上下功夫，形成有效的約束機(jī)制，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍有序發(fā)展；加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選拔培訓(xùn)，確保將最優(yōu)秀的人才放在輔導(dǎo)員崗位上，從而推動(dòng)其職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程；形成完善的隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，以制度約束輔導(dǎo)員思想和行為，從而推動(dòng)其職業(yè)化進(jìn)程全面發(fā)展；高校要加大投資力度，完善輔導(dǎo)員福利待遇體系，以便于使他們能夠更加安心本職。

（二）完善績效評估制度，有序推動(dòng)職業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)書院制特征及發(fā)展趨勢研究，借鑒國外先進(jìn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)高校具體實(shí)踐，提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展速度；建立完善的績效評估制度，以便于規(guī)范輔導(dǎo)員工作、學(xué)習(xí)和生活，選擇權(quán)重比值靠前的因子構(gòu)建評估模型，確保評估的客觀性和穩(wěn)定性；穩(wěn)定輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展秩序，結(jié)合教育體制改革和優(yōu)化目標(biāo)，從高校發(fā)展視角構(gòu)建職業(yè)化發(fā)展體系，確保輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程快速發(fā)展。

（三）提升職業(yè)保障基礎(chǔ)，加強(qiáng)各級職責(zé)建設(shè)

高校要從頂層設(shè)計(jì)角度，杜絕輔導(dǎo)員工作隨意性，遵循書院制應(yīng)用發(fā)展規(guī)律，對輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，提升輔導(dǎo)員職業(yè)拓展能力；明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，圍繞職責(zé)抓好工作落實(shí)，對照工作履行職責(zé)，以便于能夠完善評估體系；打牢輔導(dǎo)員職業(yè)保障基礎(chǔ)，從教育政策支持、師資力量投入、評價(jià)機(jī)制完善等重點(diǎn)工作入手，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；嚴(yán)格實(shí)施獎(jiǎng)懲，對于輔導(dǎo)員工作要按照職責(zé)要求，及時(shí)進(jìn)行檢查，并按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格檢查工作落實(shí)情況。

綜上所述，書院制條件下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn)，本文研究發(fā)現(xiàn)存在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全、職業(yè)化發(fā)展路徑不匹配、工作職責(zé)不夠明確等問題；有針對性地研究制定相應(yīng)的策略，建立選拔培訓(xùn)體系，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制；完善績效評估制度，有序推動(dòng)職業(yè)發(fā)展；提升職業(yè)保障基礎(chǔ)，明確各級建設(shè)職責(zé)。上述問題及對策只是書院制發(fā)展的初級階段，當(dāng)高校輔導(dǎo)員崗位引入數(shù)據(jù)化、智慧化發(fā)展因子后，會(huì)再次出現(xiàn)騰飛的契機(jī)。高校輔導(dǎo)員不僅僅是趨勢上的職業(yè)化，更多的是思維上的職業(yè)化，必須要始終與時(shí)代先進(jìn)的發(fā)展因子結(jié)合起來，才能夠始終保持旺盛的生命力。