無論從理論層面，還是從教學(xué)實踐角度，學(xué)生間的差異客觀存在。這種差異不僅包括基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、意志、品德等方面，還包括對教師教學(xué)手段、教學(xué)方法等適應(yīng)程度的差異。尤其在進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科上會出現(xiàn)知識和能力上的較大差距，這已成為亟待解決的問題。

初步探索階段

學(xué)習(xí)認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。在山東省煙臺教科院差異教學(xué)研究總課題組的引領(lǐng)指導(dǎo)下，“九五”之初，山東省煙臺萊州實驗中學(xué)嘗試過“數(shù)學(xué)學(xué)科異步教學(xué)”，收到了很好的效果；1998年9月，課題組領(lǐng)導(dǎo)、老師針對存在的問題，探尋解決問題的方法，認(rèn)真查找并學(xué)習(xí)有關(guān)“分層”的理論知識，對分層教學(xué)及理論知識進(jìn)行整理，研究分層教學(xué)及理論在國內(nèi)外的現(xiàn)狀和本課題的研究趨勢，為廣大教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新思路和操作樣式，同時引領(lǐng)其他學(xué)科老師關(guān)注差異，尊重差異，因材施教。

調(diào)研學(xué)情，把握層次。為了更有效地開展本課題研究實踐，我校對初二實驗班289名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)類型差異和心理健康狀況差異的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，有些是視覺學(xué)習(xí)者，有些是聽覺學(xué)習(xí)者，還有些是運動知覺學(xué)習(xí)者，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)和要求也不盡相同。面對呈現(xiàn)多種差異的學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度往往會導(dǎo)致“兩難”格局，即顧及了整體學(xué)生的接受度，則不能滿足“吃不飽”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而依據(jù)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度，則會將一部分“吃不了”的學(xué)生拖垮。為此，我們決定在最容易形成較大差距的數(shù)學(xué)、英語兩科采取“分層走班”教學(xué)組織形式。

形成方案，初步嘗試。2007年9月，經(jīng)過調(diào)研和論證后，在煙臺教科院和萊州市教科所的指導(dǎo)下，我們逐步形成了《初中學(xué)科分層走班教學(xué)的實踐研究》實施方案。根據(jù)方案將初二年級實驗班學(xué)生分為AB二層，選取數(shù)學(xué)、英語學(xué)科進(jìn)行了為期一學(xué)年的分層走班嘗試。逐步形成了有效的數(shù)學(xué)、英語分層走班課堂教學(xué)模式，實驗班各層次平均成績明顯提高。方案實施的初見成效，為下一步全面推廣打下了基礎(chǔ)。

全面開展階段

深入調(diào)研，再次論證。在前期初步探索嘗試的基礎(chǔ)上，課題組主要成員經(jīng)過研討，對各層次班的課堂教學(xué)進(jìn)行教師、學(xué)生雙維度具體問題的觀課議課。發(fā)現(xiàn)同層次學(xué)生在成績、能力、習(xí)慣、興趣等方面仍存在較大差距，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，教師備課目標(biāo)和教學(xué)策略的實施不易把握。另外，除了數(shù)學(xué)和英語之外的其他學(xué)科，學(xué)生的個體差異并未得到充分關(guān)注。調(diào)研論證的結(jié)果促進(jìn)了實施方案的調(diào)整。

調(diào)整方案，繼續(xù)實施。2011年9月，通過前期多次調(diào)研論證，我們針對發(fā)現(xiàn)的問題積極調(diào)整了實施方案，由AB兩層走班教學(xué)變更為ABC三層（A層最低，C層最高）走班教學(xué)，并在合作小組內(nèi)細(xì)化分層?？紤]到諸多因素，我們選擇以學(xué)科成績?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行分層，令課堂教學(xué)更易把握，同層次學(xué)生學(xué)力差異較小，目標(biāo)更易定位，教師更易關(guān)注到學(xué)生各方面的差異，也易于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。優(yōu)化小組內(nèi)分層，實現(xiàn)小組互助過關(guān)。通過探究新知、鞏固舊知和檢測達(dá)標(biāo)三方面的組內(nèi)分層合作，實現(xiàn)全學(xué)科的差異教學(xué)，學(xué)生參與度更高，活動面更廣，尖子生和待優(yōu)生更加受益。

優(yōu)化細(xì)節(jié)，全面推行。實行三層走班模式后，領(lǐng)導(dǎo)、老師都感覺學(xué)生明顯改變。隨著研究的不斷深入，我們又提出教學(xué)設(shè)計的三個改進(jìn)，即教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設(shè)計從給出知識轉(zhuǎn)向引領(lǐng)活動，教學(xué)目的從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本階段，我們把研究重點定位為“吃透教材摸清學(xué)情，有效設(shè)計二次備課”。每學(xué)期側(cè)重解決一到兩個主要問題，從研究“如何解放學(xué)生”，到“聚焦優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計”，再到“把握學(xué)科思想，學(xué)生怎么學(xué)教師就怎么教”等細(xì)節(jié)問題。在行動研究、螺旋式前進(jìn)中一步步追尋教學(xué)本真，追求課堂學(xué)習(xí)的高效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的目的。2013年2月，在各方面都成熟的情況下，我們將數(shù)學(xué)、英語的分層走班教學(xué)在初一、初二、初三年級全面推廣實施。全校推行學(xué)科分層走班以來，學(xué)困生增強了自信，每天有進(jìn)步，優(yōu)秀生也有了更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校重視了對各層次班學(xué)生形成相應(yīng)的“發(fā)展性評價”，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價既有全面性又有特殊性，既有基礎(chǔ)性又有發(fā)展性，能夠客觀、合理、動態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。探索實施分層教學(xué)的載體——“發(fā)展性學(xué)習(xí)”評價策略，有效解決了分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進(jìn)了分層教學(xué)的實踐與研究。

營造氛圍，提升意識。專門成立課題小組，以保證課題研究工作的順利進(jìn)行。我校課題組確定每周四下午定時召開差異教學(xué)研討會，對各層次班的課堂教學(xué)示范課、研討課實施教師、學(xué)生雙維度具體問題的觀課議課，通過觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果促使教師調(diào)整改進(jìn)本層次教學(xué)的策略，落實“教適應(yīng)于學(xué)”,真正為不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)合理調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)全體學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)力的基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)步提升、充分發(fā)展。

效果與反思

從事本課題研究以來，我校從嘗試數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)捆綁分層到單科基礎(chǔ)分層，從分成AB兩層到分成ABC三層，我們發(fā)現(xiàn)，按單科成績基礎(chǔ)分三層走班，課堂教學(xué)更容易把握，同層次學(xué)生學(xué)力差異相對較小，目標(biāo)更容易定位，教師也更容易關(guān)照到學(xué)生各方面的差異，易于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

數(shù)學(xué)、英語學(xué)科分層走班教學(xué)研究帶動了所有教師觀念的轉(zhuǎn)變，全校教師關(guān)注差異、尊重差異，因材施教。有更多學(xué)科的教師嘗試本學(xué)科班內(nèi)分三層教學(xué)，從目標(biāo)設(shè)置到小組互助過關(guān)達(dá)標(biāo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各學(xué)科成績最低檔的學(xué)生逐步減少，學(xué)生整體成績?nèi)嫣岣摺?/p>

十幾年來，我校不斷深化“學(xué)科分層走班課題研究”，曾多次被評為煙臺市、萊州市“教科研先進(jìn)單位”，多次為煙臺市差異教學(xué)和教科研會議提供現(xiàn)場，先后有26人次為現(xiàn)場會提供各層次的示范課，有10人分別獲市地級差異教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。與差異教學(xué)研究相關(guān)的17個子課題研究已結(jié)題，另有5項還在研究過程中。多篇經(jīng)驗論文在國家和省市級以上刊物發(fā)表，領(lǐng)導(dǎo)、實驗教師多次在省市級教科研會議上交流經(jīng)驗，許多研究成果獲獎。