教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素，“有效推進(jìn)教師內(nèi)涵化發(fā)展”也就成為新一輪課程改革的必然要求。在教育改革的新形勢下，浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)出現(xiàn)了師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)失衡狀況，入職三年的新教師只占10%，而與我校結(jié)對的另三所學(xué)校杭州市大關(guān)小學(xué)、杭州市明德小學(xué)、杭州市臨江實(shí)驗(yàn)小學(xué)以青年教師居多，但新教師學(xué)科分布不均衡。從學(xué)校個(gè)體來說，我校擁有較強(qiáng)的骨干團(tuán)隊(duì)，而其他三所學(xué)校各有學(xué)科教師優(yōu)勢，四校之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。為適應(yīng)教育改革新形勢，我們采取校際聯(lián)動(dòng)、差異互補(bǔ)、資源整合的辦法，加大對職初教師群體培養(yǎng)力度，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

校際聯(lián)動(dòng)核心設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念?！靶ｋH聯(lián)動(dòng)”是在區(qū)域?qū)W校發(fā)展群、校際結(jié)對、優(yōu)質(zhì)共享的背景下，把職初教師的培養(yǎng)工作作為校際交流活動(dòng)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。通過目的性和指向性的規(guī)劃和機(jī)制，將多所學(xué)校的職初教師組織在一起，充分發(fā)揮各校原有的內(nèi)部資源優(yōu)勢，利用校際社群活動(dòng)，開展或統(tǒng)一或分組式的培訓(xùn)，達(dá)到培訓(xùn)資源上的共享與互補(bǔ)、培育過程中的互動(dòng)與互促，形成基于校本又超越校本的職初教師培育有效途徑和方法。

組織機(jī)構(gòu)。成立“大明江”成長營，“大明江”成長營校際聯(lián)動(dòng)成員由理事會(huì)、導(dǎo)師、顧問、學(xué)員和區(qū)內(nèi)外其他非成長營學(xué)員組成。理事會(huì)由各學(xué)校教師發(fā)展負(fù)責(zé)人組成，導(dǎo)師是來自省內(nèi)的知名教師，學(xué)員為“大明江”成長營校際聯(lián)動(dòng)學(xué)校的職初教師和自愿報(bào)名參加的年輕教師。

管理制度。建立與不斷完善“大明江”成長營職初教師培育共同體管理機(jī)制。一是建立校際學(xué)習(xí)共同體，通過這種新型校際合作平臺，實(shí)現(xiàn)校際教育優(yōu)質(zhì)資源、教師實(shí)踐與理論優(yōu)勢互補(bǔ)，從而破解教研困惑和教師發(fā)展瓶頸。二是建構(gòu)校際教研工作機(jī)制，形成四校共同協(xié)作管理的新模式，建立共同體、學(xué)校、學(xué)科教研組三級教研網(wǎng)絡(luò)。三是構(gòu)建校際合作型教研組，將原來的一校教研組構(gòu)建成多校合作發(fā)展的新型跨校教研組織。

校際聯(lián)動(dòng)成長路徑

核心理念——適度成長。校際聯(lián)動(dòng)教師培養(yǎng)的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)校之間資源配置，讓教師在適合自己的平臺上有效發(fā)展，幫助職初教師尋找合適的定位、合適的層次、合適的方式和合適的導(dǎo)師，讓職初教師沿著適合自己的方向道路發(fā)展，最終成長為自己理想中的樣子。

基本主張——三維并舉。一是課教研訓(xùn)四位一體的培訓(xùn)形式，具體是指聚焦課堂、教學(xué)、研究、培訓(xùn)四個(gè)方面齊頭并進(jìn)式的發(fā)展策略。二是風(fēng)格規(guī)劃匠心匠裁，指的是培訓(xùn)中充分培養(yǎng)教師的個(gè)性發(fā)展，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。三是人文關(guān)懷，關(guān)注的是人的發(fā)展，幫助職初教師樹立專業(yè)理想，完善人格，激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

課程構(gòu)架——三源交匯。校際聯(lián)動(dòng)“大明江”成長營設(shè)置了一系列課程，包括通識必修課程，主要以提升教師專業(yè)綜合學(xué)養(yǎng)為目標(biāo)；個(gè)性定制課程，主要以發(fā)展教師專業(yè)個(gè)性訴求為目標(biāo)；自主選修課程，主要以促進(jìn)教師全面有效發(fā)展為目標(biāo)。初步形成了學(xué)養(yǎng)發(fā)源、技術(shù)發(fā)源、風(fēng)格發(fā)源三源交匯的課程構(gòu)架。

課程開發(fā)——分類設(shè)置。圍繞三源課程構(gòu)架，“大明江”成長營共開發(fā)了15門課程，培訓(xùn)安排以“月末集中月中分散，寒暑假期主題拓展”為基本培訓(xùn)安排進(jìn)行，三類課程研修由“集中校際聯(lián)動(dòng)、校際流動(dòng)分散、學(xué)校自主”三種基本形式組成。

校際聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作策略

愿景引領(lǐng)策略——規(guī)劃先行。為實(shí)現(xiàn)職初教師發(fā)展的整體目標(biāo)，“大明江”成長營按年度制訂分目標(biāo)和具體成功的標(biāo)準(zhǔn)，將終極目標(biāo)轉(zhuǎn)化成階段目標(biāo)，以便于操作。共同愿景是建立在個(gè)人愿景基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)出職初教師共同的價(jià)值觀。“大明江”成長營聆聽來自師生的意志，同時(shí)通過個(gè)人規(guī)劃制訂，將共同愿景逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人愿景。

方式轉(zhuǎn)變策略——自主發(fā)展。一開始發(fā)現(xiàn)職初教師能做到自主學(xué)習(xí)的是少數(shù)，“大明江”成長營從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識入手，以俱樂部豐富活動(dòng)為載體，讓教師自主選擇項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)對學(xué)科拓展活動(dòng)參與的積極性，讓其在過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，感受自主學(xué)習(xí)的過程，最終有效地將這樣的感受遷移到學(xué)科教學(xué)中。

文化延伸策略——寓意外延。“大明江”成長營成立之后，依據(jù)“全方位、高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新性、獨(dú)特性”的目標(biāo)，按照“深層次、多角度、生動(dòng)性、先進(jìn)性”的要求，努力培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展情懷，開展豐富多彩的校際活動(dòng)，形成昂揚(yáng)向上的精神。

校際聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)途徑

“專家打包式”理念更新。依據(jù)四校職初教師的需求，邀請市區(qū)專家及四校骨干教師組成專家團(tuán)隊(duì)為職初教師培訓(xùn)。一是學(xué)習(xí)型培訓(xùn)，主要是對課改實(shí)施過程中出現(xiàn)的前沿觀點(diǎn)與理念的解讀培訓(xùn)。二是實(shí)踐型培訓(xùn)，主要有名師課堂教學(xué)范式、師徒結(jié)對對比教學(xué)等實(shí)踐類培訓(xùn)項(xiàng)目。三是科研型培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究。四是發(fā)展型培訓(xùn)，主要有案例、教例撰寫培訓(xùn)，提高教師教研自我剖析和反思能力等。

“問題導(dǎo)向式”教學(xué)研討。讓職初教師跨校跟班學(xué)習(xí)，基本以兩周為限，通過聽課、上課、匯報(bào)等方式全面提升職初教師教學(xué)能力教學(xué)理念。采用五種校際教研策略，即同校教師課堂教學(xué)研討、異校教師課堂教學(xué)研討、名師引領(lǐng)課堂教學(xué)研討、爭議觀點(diǎn)課堂教學(xué)研討、非共同體課堂教學(xué)研討。

“走校聯(lián)動(dòng)式”實(shí)訓(xùn)定點(diǎn)。理事會(huì)成員學(xué)校按學(xué)期安排職初教師定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，聘請會(huì)員學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)名優(yōu)骨干教師，擔(dān)任職初教師的結(jié)對指導(dǎo)教師。

“才藝比拼式”教學(xué)比武。一是賽課堂，校際學(xué)習(xí)共同體按學(xué)期計(jì)劃定期開展分層的教師賽課堂活動(dòng)，例如青年教師教學(xué)能手評比等。二是賽文筆，校際學(xué)習(xí)共同體按學(xué)期計(jì)劃開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動(dòng)。三是賽才藝，通過多種途徑，展示教師個(gè)性化的能力。

“網(wǎng)絡(luò)交互式”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。以QQ、微信、教師空間等載體開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。按學(xué)科、興趣、特長組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每月舉行主題活動(dòng)，開展好書共讀、觀點(diǎn)沙龍、辯論賽等活動(dòng)。

以“共享與合作、學(xué)習(xí)與成長、自主與協(xié)同、實(shí)踐與競爭”為原則，實(shí)行“校際聯(lián)動(dòng)”的職初教師培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建“大明江”成長營為教師共同成長載體，“依托團(tuán)隊(duì)共建、走校研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交互”等運(yùn)作方式，實(shí)施共同體、項(xiàng)目制和結(jié)對制管理機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)職初教師成長的從無形走向有形，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從教學(xué)走向生命的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“和諧的互助關(guān)系、加速的專業(yè)成長、上揚(yáng)的幸福指數(shù)和激發(fā)的自主意識”四大目標(biāo)。