《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展及思維能力的培養(yǎng)。我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖然注意到了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但往往流于膚淺，缺乏深刻性。而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性可以從抓住問題設(shè)置入手。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中要設(shè)計(jì)和運(yùn)用好有價(jià)值、有意義的好問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，點(diǎn)燃思維的火花。問題的設(shè)置可從以下幾方面入手。

明確問題標(biāo)準(zhǔn)。好問題要符合三個基本標(biāo)準(zhǔn)：第一，真問題，能夠引發(fā)學(xué)生爭論；第二，目的明確，為著解決某一個重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、著力點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，或者可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的興趣，可以引領(lǐng)學(xué)生深化理解；第三，具有開放性和彈性，問題涵蓋較大的信息量，可從多個角度、多個層面來展開思考，而且這個問題能尊重思維的差異性、獨(dú)特性。

用心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題可遵循三個思路： 第一，向教材要問題，每篇課文之后，都會有結(jié)合本單元文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的一個或幾個思考題，研讀和利用這些思考題是設(shè)計(jì)問題的一條捷徑；第二，向教參要問題，從教學(xué)參考書中，選擇設(shè)計(jì)問題；第三，向?qū)W生要問題， 教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵和激發(fā)他們敢于提出問題，善于提出問題。

有效運(yùn)用問題。讓問題發(fā)揮作用，要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：第一，要讓問題鮮活，教師首先要錘煉提問語言。在提問關(guān)鍵問題時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用語氣、語調(diào)，并且輔助以肢體語言，讓問題“親切”起來“活”起來。第二，問題不能滿足于口頭提出，要創(chuàng)設(shè)條件把問題以多種形式展示在學(xué)生面前。第三，要給予探究時(shí)間，不管是一個需要通讀全文的大問題，還是一個信息量相對較小的問題，問題提出后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主探究、回味。學(xué)生可以查資料、圈點(diǎn)勾畫，可以凝神思考，可以寫出感悟與困惑。經(jīng)常這樣靜靜地研讀，學(xué)生的心靈自然會歸于安靜，走向深刻、理性。第四，要恰當(dāng)運(yùn)用追問，追問是對課堂提問的延伸與拓展，是對思考感悟的追根求源，可以激發(fā)學(xué)生深入思考和探究，梳理混亂模糊的思維。面對一個好問題，大部分學(xué)生不可能一次性地全面、條理、深刻地予以解答，當(dāng)學(xué)生的回答不夠透徹、不夠條理、不夠全面甚至有所偏差時(shí)，教師不能置之不理，要及時(shí)追問。在追問的引領(lǐng)下，學(xué)生會靜下心進(jìn)一步思考，加深思維的深刻性。如在閱讀 《自然之道》 一文中“小幼龜遇到危險(xiǎn)時(shí)”那段文字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握文句中的一個“探”字。先以親切靈活的問題引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解“探”這個詞，繼而理解了“探出”這個詞。但到這里，老師可以進(jìn)一步以“探出”和“伸出”相比較來追問學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“探”字背后小幼龜?shù)臋C(jī)警和謹(jǐn)慎，它也有自己的生存之道，進(jìn)而感受了大自然的奇妙。因此，這是有效運(yùn)用問題的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。

思維有多深刻，天地就有多遠(yuǎn)。采取有效的問題策略激活學(xué)生的思維，語文課堂就是一個思維活躍的課堂，一個精彩不斷的課堂，一個真正有意義有價(jià)值的課堂。這樣的課堂會培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樂思維，會思維，善思維，形成較強(qiáng)的思維能力，為終身發(fā)展奠基。