殷雪芬

（青田縣山口鎮(zhèn)小學，浙江麗水 323900）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，當今社會在向“人人皆學、處處能學、時時可學”的新型的學習導引的社會轉(zhuǎn)型和發(fā)展，教育承載著教育改革和創(chuàng)新的重擔，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達，知識不再只是局限在課本這種單一死板的形式，網(wǎng)絡(luò)傳播知識更具有全面性、針對性、終身性的眾多優(yōu)勢。

一、微課在小學語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

語文是一門工具性學科，它不僅僅是一門十分重要的基礎(chǔ)學科，也是一個理性的人表達自己思想，清晰明了與他人交流的重要工具。特別是對小學生而言，小學語文更是學習漢語基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學好了語文，就能夠為學習其他學科打下良好基礎(chǔ)。

由于受傳統(tǒng)教學模式的思想，教師在教學過程中局限于傳統(tǒng)的教學方式，并沒有將微課合理運用，造成微課的使用頻率較低，往往只出現(xiàn)在類似于“教學比賽”“微課比賽”這種形式中。其次，教師教學過程中，有些教師并沒有把微課加以重視，從而忽略了微課本身的靈活性。最后，制作高質(zhì)量的微課需要精力、時間，在日常教學中教師不愿意制作微課，導致微課教學內(nèi)容相對匱乏。其實相比傳統(tǒng)的教學模式而言，微課能將重難點直觀地呈現(xiàn)在學生面前。學生反復觀看，提高教學效果。但是大多數(shù)小學教師并沒有意識到這一點，從而導致微課沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。教師應(yīng)該重視起微課的應(yīng)用，教學過程中，打破傳統(tǒng)的教學理念，將微課合理運用到課堂知識當中，把所教知識整合成視頻或PPT等模式，給學生更直觀的感受。

二、微課的優(yōu)勢

微課，全稱“微型視頻課程”，是一種將學科內(nèi)容知識點、例子練習題、重點難點、反思總結(jié)等教學所需內(nèi)容，以及其他啟示性內(nèi)容以視頻的形式向?qū)W生傳遞知識，啟迪學生學習思考的新的教學形式。微課往往時間比較短小，目的在于生動形象地講授一個知識點，通過濃縮精煉的視頻方式來達到教學目標。相較于傳統(tǒng)的授課方式，微課通過視頻的方式，以知識點為核心，用大量精心安排的信息來包裝，讓學生在學習過程中達到最佳效果。

微課的表達形式是視頻，可以使用在線視頻的方式，讓學生在學習時間安排上，更加自由。選擇在自己高效的時間點學習相關(guān)的知識，也有利于培養(yǎng)學生對相關(guān)學科的興趣。縱觀國內(nèi)外，所有備受好評的“微課”都帶有著明顯的特征。

（一）短小精悍，授課時間短

微課的視頻往往都短小精悍，時長大都在5到10分鐘，即使最長，也不會超過15分鐘。這種短時間的課程，可以讓學生全程處于一個精神集中的狀態(tài)，有效避免了注意力分散導致學習效果下降的可能，從而在短時間內(nèi)快速有效地達到學習目的。

（二）內(nèi)容精細，授課目的強

微課的授課內(nèi)容精細，所以就需要仔細地安排設(shè)計，不能講授過多的內(nèi)容和繁多的知識，清晰明了地講清楚這一知識點，保證了學生短時間內(nèi)能夠理解教學目標，也更容易明確教學目的，不會出現(xiàn)授課內(nèi)容過于繁多，導致學生本末倒置、主次難分情況的發(fā)生。

（三）傳播性強，授課范圍廣

微課資源是以視頻形式存在的，這也就保證了它能夠在網(wǎng)上傳播，而短小的課程，使得其資源空間占據(jù)很小，往往幾十兆左右，那么學生在網(wǎng)上觀看微課、下載微課、分享微課、傳播微課就成一件極其容易的事情，在學生相互探討之間，必然會有很多美妙的想法產(chǎn)生，從而實現(xiàn)互助互學，共同提高。

（四）自由方便，授課形式活

微課學習的平臺不局限于課堂之上，不用學生正襟危坐地坐在書桌面前，盯著黑板或者幻燈片學習。一切可以播放視頻的平臺，比如手機、iPad、電腦等等，都可以成為學生學習的媒介。學生完全可以隨時隨地學習知識，不僅是在學校，家里、地鐵中、咖啡廳、圖書館等合適的地方，只要學生能夠看視頻，就可以投入到學習中。

三、微課在語文教學中的有效應(yīng)用策略

利用微課，我們可以通過鮮明的圖片、形象的視頻來吸引學生的注意力，從而避免學生在學習過程中出現(xiàn)厭學的情況，提高學生學習的熱情，那么學習效果自然會飛快提升。

（一）微課導入，激發(fā)興趣

學生的學習興趣是學好知識的前提。小學階段的學生，對各種事物充滿了好奇。微課的引入能夠更直觀地將課程內(nèi)容呈現(xiàn)到學生的眼前，給予學生更直觀的感受。微課中的動畫色彩能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生自主學習。

例如，在學習部編二上語文《日月潭》這課時，小學生對臺灣了解并不多，不知道有個日月潭，更不知道日月潭的美麗景色。因此，上課一開始，就鏈接了一段微課視頻：在輕柔悅耳的音樂聲中，出現(xiàn)美麗的光華島，光華島的北邊出現(xiàn)像圓圓的太陽的日潭，南邊出現(xiàn)像彎彎的月亮的月潭，湖面上煙霧繚繞，朦朦朧朧，把日月潭的優(yōu)美風光展現(xiàn)給學生，學生立即被眼前的美景陶醉了，學習欲望瞬間被點燃，在學生交流觀看感受中，教師順勢導入課文，為學生自主學習后面的文章，起到事半功倍的效果。

再如，在學習《憫農(nóng)》這首詩時，對于一年級小孩來說，“憫農(nóng)”理解起來有點困難，這時就可以讓學生先觀看一個精簡的動畫短片，讓學生結(jié)合動畫的內(nèi)容聯(lián)想農(nóng)民伯伯在大太陽下耕種的場景，最后讓學生理解農(nóng)民耕種的辛苦，學生便能輕易理解憫農(nóng)的含義，為之后學這首古詩作鋪墊。

（二）微課預(yù)習，引導自學

預(yù)習是學生學習過程中很重要的一部分，微課的優(yōu)勢在預(yù)習中可以得到很好的體現(xiàn)，引人入勝的設(shè)計，能夠讓學生很快地了解新課內(nèi)容。例如，為了能夠讓學生從整體上了解教材的內(nèi)容，掌握預(yù)習課文的方法，在學習三年級上冊第七單元《矛和盾的集合》時，微課可以這樣設(shè)計：第一，引入本單元的單元提示，在我們生活中，遇到許多事，想的不一樣，做的不一樣，得出的結(jié)果也不一樣。本組圍繞著以下這四篇課文《矛和盾的集合》《科里亞的木匣》《陶罐和鐵罐》及《獅子和鹿》的故事，告訴我們“怎樣看問題，怎樣想問題”。第二，提示學生讀課文《矛和盾的集合》中的生字詞語，寫出認為難寫的字，查查不理解詞語的意思。視頻里播放多音字等難讀字的正確讀音，講解難理解詞語的意思。第三，自由讀課文《矛和盾的集合》，做到讀正確、讀流利，想一想這課的寫作順序是什么（發(fā)明過程—實際應(yīng)用—引發(fā)道理）。第四，《矛和盾的集合》這篇課文重點介紹了人們結(jié)合什么和什么的優(yōu)點，能總結(jié)出什么道理。第五，讓學生拿出采蜜本，把本課中優(yōu)美的詞句寫到采蜜本上。像這樣用微課指導學生預(yù)習，不僅讓學生在自學生字詞時，可以跟著微課多讀幾遍難讀的字詞，做到預(yù)習更準確、到位，同時也讓學生明白預(yù)習的方法，長此以往必定能提高學生的自學能力。

再如，在教學部編二上語文園地七中的看圖寫話時，學生第一次接觸寫話學習，教師可以把準備好的微課《看圖寫話小秘訣》發(fā)送給學生，讓學生回家先預(yù)習，通過觀看讓學生初步對看圖寫話有一些了解，看了微課之后還不明白之處，待到第二天在課堂上教師教學看圖寫話時，把不明白的地方聽懂。同時，經(jīng)過之前的微課預(yù)習，對這幅圖中小老鼠的舉動以及故事情節(jié)比較了解，這樣看圖寫話學生學起來難度就會降低。

（三）微課助學，突破重難點

重難點是一堂課中學生比較難理解或者比較容易混淆的地方，重點的突出和難點的突破也就成了教師教學設(shè)計重中之重，教師在突破重難點時可以直接利用微課的形式進行授課。一是在語文課中運用微課突出教學重點的教學設(shè)計。例如，在學習五年級上冊《新型玻璃》這課時，課文的重點是了解新型玻璃的特點和作用，學習作者說明事物的方法。在課堂上，教師先讓學生通過讀課文，從文字信息中提取玻璃的名稱、特點及作用，讓學生批注出作者使用的說明方法。隨后教師用微課開了一個新型玻璃“展銷會”。具體做法是：教師做主持人，學生當“推銷員”，“推銷員”準備各自的推銷話語，教師布置好“展銷會”場地，一切準備就緒后，主持人宣布新型玻璃“展銷會”開始，先出示第一個鏡頭是由博物館里傳來的報警聲，到警察出現(xiàn)抓住嫌疑人，最后定格在“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”上，教師按了暫停鍵，主持人請“推銷員”介紹清楚這種“產(chǎn)品”的特點和用途?！巴其N員”在微視頻的情境下，順利地推銷著“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”這款產(chǎn)品。就這樣通過一個個鏡頭，5種新型玻璃的特點和作用在“推銷員”的介紹之下深深地印在學生的腦海中。通過這種形象直觀、生動具體的視頻有意識地把認識事物、學習語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，既抓住了課文的重點，又落實語文聽說的訓練，學生學得快樂，教師教得開心。

二是微課在教學難點突破上的設(shè)計。例如，在識字與寫字教學中，學生往往把“教”的反文旁（攵）和折文（夂）混淆，這時就可以制作一個微課，通過講解字理，幫助學生區(qū)分。具體微課設(shè)計如下：先出示甲骨文的反文旁（攵）從甲骨文演變到小篆最后演變成“攴”，“攴”讀作pū，表示輕輕地擊打，帶有“攴”的字往往與手有關(guān)，但是現(xiàn)在常常寫成反文旁（攵），補充列舉“教”這個字，“教”的甲骨文是＝（爻，算籌）+（子，孩童）+（攴，手持鞭子、棍杖），表示體罰學子。督促孩子學習，就是教育，教育的地方就是教室。那么折文（夂）與什么有關(guān)呢？它與腳有關(guān)，是一只右邊的小腳倒過來，象形字用“”表示，后來寫成折文（夂），列舉帶有折文（夂）的“夏”字，上下結(jié)構(gòu)，上面是“首”字省略了點撇，但是仍表示頭，下面是腳，上下合起來表示頂天立地，具有大的意思，比如華夏，因為一年四季中的一段時間植物長得最茂盛、最高大，因此就把這段時間稱為夏天、夏季。將漢字的字理字義進行演示來突破難點，學生從此再也不會反文旁（攵）和折文（夂）不分了。微課在教學過程中，明晰了重點，突破了難點，更好地完成了教學任務(wù)。

（四）微課拓展，延伸學習

“溫故而知新”，及時梳理知識，才能加強學生對授課內(nèi)容的記憶和理解。微課同樣有獨特的優(yōu)勢。教學過程中，教師應(yīng)該豐富學生的知識，不要只是局限于課本中的知識。例如，在學習部編二上《狐貍分奶酪》時，最后可以設(shè)計一個“拓展閱讀”，具體可以這么做：教師說：“《狐貍分奶酪》中的狐貍是狡猾、貪吃的。那么看這個視頻中的狐貍又是怎樣的狐貍呢？”出示電影《狐貍與我》中的片段“小女孩欣喜若狂地發(fā)現(xiàn)了狐貍的洞穴和它的三只小狐貍，卻沒想到狐貍嗅出人的氣味，連夜轉(zhuǎn)移了幼崽?！弊寣W生討論交流視頻中的狐貍是個怎樣的狐貍。之后又推薦《狐貍列那》《列那狐偷魚》《狐貍孵蛋》《狐貍和馬》《會做貿(mào)易的狐貍》等這些關(guān)于狐貍的文章，讓學生課外去讀，去思考文中的狐貍是怎樣的狐貍。從而讓學生感受到，同是狐貍，形象不同，那是因為作者的表達不同，對狐貍的觀點就不同。通過這樣的教學模式，既活躍課堂氛圍，又增加學生的語文學習興趣，拓展學生的課外閱讀，從而促進學生的思維創(chuàng)新，提高語文學習能力。

不同學生對同一知識的掌握不同，需求也不同，利用微課，可以針對學生需求制作多種多樣不同的資源，“因材施教”保證學生能夠在其中找到適合自己的學習資源，彌補自己弱項或提高自己的優(yōu)勢，幫助學生更好地學習語文，提高學生的語文綜合能力。

微課本身既是教學資源，又帶有學習資源的屬性，不但可以應(yīng)用在課堂教學中，也可以用于學生在課下學習。根據(jù)以上所述，微課在課前預(yù)習、導入新課、課中探究、課后拓展等環(huán)節(jié)都能夠提高學習效果，完成精準教學任務(wù)，提高學生綜合素質(zhì)。微課在語文課堂教學中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在微課的制作、開發(fā)上應(yīng)加以重視，捕捉教學點，設(shè)計恰當有效的微課資源，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，使微課走進學生的學習生活中，真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，提升課堂教學效益的最大化。

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