應紅梅

（玉山縣瑾山小學，江西玉山 334700）

小學是學生培養(yǎng)良好學習觀念的重要階段，在英語教學中，教師應從教學根本要求出發(fā)，用合理的方式激發(fā)學生英語探究興趣，讓他們掌握良好的英語交流技巧，保證下階段教學的高效開展。因此，教師要轉(zhuǎn)變固有的小學英語教學模式，將情境教學法導入課堂，優(yōu)化學生英語學習途徑，使得他們能夠從多個方面去理解消化相應內(nèi)容，在情境的幫助下有效提高綜合能力。

一、優(yōu)化小學英語教學觀念

在現(xiàn)階段小學英語教學中，錯誤的教學觀念是影響課堂高效的主要因素，也限制了情境教學法的有效使用。教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學觀念，不能被傳統(tǒng)的教學模式限制，從學生的英語綜合能力發(fā)展角度出發(fā)，提出新型教學意識，讓每個學生都能較好地完成英語任務，提高英語探究技巧。應以學生為主，教師為輔，在情境方案設計過程中明確學生在課堂中的主體地位，探究最適合學生發(fā)展的情境教學模式，讓他們更好地參與到情境中，在潛移默化中完成英語興趣的激發(fā)，這也是未來情境教學法成功開展的保障。

教師在情境設計的過程中要尊重學生的英語能力發(fā)展訴求，這是教學開展的出發(fā)點，也是學生能力全面優(yōu)化的重要基礎(chǔ)，盡可能減少情境對學生英語思維的負面影響，鼓勵發(fā)揮想象力，引導他們在情境中挖掘英語基礎(chǔ)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，打破對英語理論內(nèi)容的固有印象，積極配合教師，跟上教學節(jié)奏，將情境教學法作用最大化。學生在自由化的課堂環(huán)境中能高效完成英語知識積累的任務，同時也能養(yǎng)成良好的自主學習習慣，有效發(fā)揮主觀能動性。

例如在進行“My School”這個單元的教學時，教師將新型教學觀念作為情境設計的出發(fā)點。在教學準備階段，通過小測驗等方式對學生的英語基礎(chǔ)進行評估，了解每個人不同的英語基礎(chǔ)差異，以此為依據(jù)，對情境教學方案做出適當?shù)膬?yōu)化和調(diào)整，保證情境對學生英語能力培養(yǎng)的針對性。教學中，將文中描述的學校場景在投影上展示給學生，初步完成英語情境創(chuàng)建，然后要求學生通過自主學習對文章內(nèi)容進行初步了解，將其轉(zhuǎn)化為自身知識儲備，一步步構(gòu)建完整的學習框架。在自由寬松的英語情境下，學生學習態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，積極性有了明顯提升，運用現(xiàn)有的知識完成學習任務。最終大部分人都能較好地掌握本單元講述的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、融入生活素材

小學英語教學的最終目的是學生能靈活運用所學內(nèi)容，解決生活實際問題。而英語作為一門語言類的學科，提高學生的英語運用水平是根本要求。因此，教師在情境教學法的使用過程中要重視生活素材的適當融入，為學生提供一個貼近生活實際的英語學習平臺，提高未來生活中的核心競爭力。生活素材在小學英語教學情境中的使用對教師教學能力也是不小考驗，要花費一定的時間和精力對知識點進行二次分析，主動和其他教師交流英語教學經(jīng)驗，對情境設計方案不斷優(yōu)化，保證其高效性，使學生在生活化情境中真正掌握相關(guān)的英語知識點，彌補綜合能力上的缺陷。

教師在小學英語情境教學法設計的過程中要保證與學生生活實際的貼切，不能脫離學生這個主體。因此，教師要走下講臺，走進他們的生活中，從中選取符合情境設計要求的素材，保證他們在情境中的參與度。教師也要合理引導學生在生活化情境中挖掘?qū)ψ陨戆l(fā)展有益的知識點，填充知識儲備中的空白之處，同時也要讓學生意識到英語學習對生活的積極影響，使得他們能夠養(yǎng)成健康向上的英語學習觀念，進而在小學階段為之后的英語學習做好充足準備。

例如，在進行“My week”單元的教學時，正確使用生活化情境優(yōu)化課堂模式。在教學的前十分鐘，教師將本單元生詞和語法對學生進行詳細講解，讓他們能夠初步掌握，為情境教學的使用做好準備。接著讓學生用中文描述自己的周末計劃，讓教師能較好地了解他們的生活實際情況，完成生活化情境構(gòu)建。然后，教師要求學生結(jié)合本堂課的知識點將中文描述轉(zhuǎn)化為英文表達，走上講臺，向其他同學進行表述。在充滿生活氣息的課堂情境中，激發(fā)學生口語交流的信心。教師也根據(jù)學生的英語表述內(nèi)容給出相應修改建議，引導他們做出調(diào)整，進一步提高教學質(zhì)量。生活化的情境構(gòu)建拓展了學生英語學習的視野，使他們能主動在生活中發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的英語知識，構(gòu)建完善的英語知識體系。

三、充分利用多媒體設備

在現(xiàn)代社會，國家資源不斷向小學傾斜，教師都基本配備了完善的多媒體設備，這也是教師優(yōu)化教學模式的方法之一。因此，教師在小學英語情境教學法的使用過程中要充分利用現(xiàn)有的多媒體資源，豐富課堂教學手段，提高英語知識點學習的趣味性，保證學生能始終將注意力集中在情境中，從而更好地參與到情境中，高效完成學習目標。多媒體設備的使用讓學生的英語學習更加多樣化，不會被單一的學習途徑限制，有效激發(fā)英語學習興趣。

教師在使用多媒體優(yōu)化情境教學法時，也要根據(jù)不同的課堂教學需求選擇相應的設備，將這種教學資源的效果最大化。如講述抽象的英語單詞和語法時，教師可以用圖片或者視頻等方式將這些知識點形象化、具體化，降低知識點理解難度的同時也能符合學生想象力的發(fā)揮，記憶變得更深；又如，提高課堂教學互動性時，教師能將白板引入進來，讓學生走上講臺，充分展示他們的英語知識儲備，提高運用水平。

多媒體設備的豐富性對學生的能力拓展有積極影響，符合現(xiàn)代教育改革的要求。例如，在進行“Ways to go to school”的教學時，通過多媒體設備豐富學生英語學習途徑。教師將現(xiàn)代學生上學的幾種主要方式用圖片和視頻展示出來，如步行、騎自行車、家長汽車接送等等，同時在配圖下面寫上對應的英語詞匯，完成多媒體情境創(chuàng)建，讓他們進行高效的記憶和理解。在多媒體設備的幫助下，學生對這部分英語知識點有了更加直觀的印象，轉(zhuǎn)變了固有的英語傳統(tǒng)教學模式，保證教學趣味性的同時也激發(fā)了學習積極性。接著，教師開展了一個英語競賽，將學生分成一個個小組，將圖片下方的英語詞匯抹除，讓每個小組派出一位代表走到講臺上，給出一幅圖片，學生在白板上寫出對應英語詞匯，在好勝心的驅(qū)使下，學生也能更加主動地進行詞匯記憶，和圖片內(nèi)容一一對應，進一步提高情境教學的效果。

在小學英語教學中，教師要正確使用情境教學法，豐富現(xiàn)有的課堂模式，讓學生轉(zhuǎn)變英語學習觀念，更好地參與到探究活動中，對英語知識點也有了更為深入的理解。教師在情境教學中要體現(xiàn)情境的真實性，要貼近學生的現(xiàn)實生活，從根本上激發(fā)學生英語學習的興趣，更好地提高教學質(zhì)量。

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[3]張曉霞.淺析情境教學法在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，（10）.

[4]李遠芳.新理念下小學英語課堂中情境教學法的運用[J].讀書文摘，2017，（11）.