《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布之后，在全國范圍內(nèi)基于核心素養(yǎng)的教育教學改革正如火如荼地推進。小學教學管理應該最大限度地提高管理水平與效率，有效地保障教學活動的進行，以實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一核心目標。在此背景下，學校教學管理需要開辟新的發(fā)展路徑。

以活動為載體，促使教師轉(zhuǎn)型

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的執(zhí)行人是教師，這就要求學校教學管理者采取新的管理措施促進教師教學理念的轉(zhuǎn)型。四川省成都市張家巷小學校的教師平均年齡偏大，個別中老年教師依舊延續(xù)應試教育下傳統(tǒng)的教學方式，沒有創(chuàng)新精神，禁錮學生思維發(fā)展，導致教學效率低下；而個別年輕教師又欠缺專業(yè)教學技能，缺乏工作責任心，無法跟上教師隊伍發(fā)展的步伐。為了解決這些問題，學校每年都在開學前集中開展教材解讀活動，旨在通過集中學習、同伴互助、個人思考，讓教師對整個教材了然于心，對每個階段需要培養(yǎng)學生什么能力以及怎樣培養(yǎng)這些能力方面達成共識。教師參加教材解讀后，對教材的體系結構、地位作用等有了整體了解，在進行教學設計時就可以前后照應、整合內(nèi)容、反復滲透，達到轉(zhuǎn)型的目的。

以科研為路徑，促進跨學科整合

如何搭建起發(fā)展學生核心素養(yǎng)與學校日常教學之間的橋梁，讓學生的核心素養(yǎng)不再是“空中樓閣”呢？跨學科整合不失為一條有效路徑。學校初步嘗試學科間某些知識的整合，以概念為統(tǒng)領，將有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科、不同領域的內(nèi)容或問題進行統(tǒng)整，對各科的課程標準進行瀏覽、集合與重組，讓學生從不同角度、不同側面深入理解概念的內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)他們對知識的真正理解與遷移。比如，學校數(shù)學學科和美術學科在一年級進行了一次幾何圖形的整合實踐，兩個學科的教師圍繞幾何圖形特征、圖像等方面的內(nèi)容開展了研究。數(shù)學課《七巧板》主要是讓學生通過參與教學活動來體會平面圖形（平行四邊形、正方形、三角形）的特征，除了要求學生能擺出給出的圖案和自由拼擺圖案外，還引導學生對七巧板進行了比較。美術課《有形的世界》又進一步鞏固了數(shù)學中的平面圖形知識，使學生認識了很多新的圖形。教師組織學生認識七巧板上的各種形狀，再讓學生動手拼一拼，完成基本圖形和創(chuàng)意拼圖。在學生原有的認知水平上(學生已經(jīng)在數(shù)學課中學過長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形)又向?qū)W生展示了梯形、菱形、橢圓形、五邊形、六邊形等，為學生創(chuàng)作更有趣的作品提供了素材。

在新課程標準下，各學科教材中存在著諸多交叉點。如果能夠調(diào)動各學科的力量，進行整合教學，則可以將這些交叉點連點成片，有效拓展知識，實現(xiàn)對課程資源的高效利用。

以信息化為手段，促進家校共育

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要家校的共同配合，因此必須做好家校共育工作。要想提升家庭教育品質(zhì)，關鍵是提升家長的“教育力”。只有做好家長教育，才能提升家庭教育水平。學校教師通過QQ群、微信群等家校信息化平臺，拓展溝通交流渠道，形成了共育合力，提高了教育的時效性。學校也及時通過微信公眾平臺，向家長普及一些教育理論，開辟了家校教育發(fā)展的新空間。

面對“核心素養(yǎng)時代”帶來的新變化、新挑戰(zhàn)、新要求，成都市張家巷小學校進行了有關教學管理改革的初步嘗試，旨在通過管理者組織的教學活動引導、常規(guī)制度落實等，促使教師在教育實踐中轉(zhuǎn)型，使教學由知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，真正讓落實學生核心素養(yǎng)成為一種自覺、一種習慣、一種常態(tài)，使課堂教學更具有教育性，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。