“實(shí)小意義”是基于歷史沿襲和愿景向度提出的價(jià)值觀。從歷史因素來(lái)看，我國(guó)第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校早在20世紀(jì)50年代就產(chǎn)生了，當(dāng)時(shí)因?yàn)閷W(xué)制改革，教育界開(kāi)設(shè)了五年制“實(shí)驗(yàn)班”，“五年一貫制”就是我國(guó)最早的小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從愿景向度推斷，“實(shí)驗(yàn)”的意義在于對(duì)新教育的新探索?！皩W(xué)校的任務(wù)不可能僅僅源于基本的人類(lèi)價(jià)值，它也是主要社會(huì)狀況的一項(xiàng)功能，社會(huì)對(duì)學(xué)校的更大依賴是所有學(xué)校必須考慮的因素之一?！睂?duì)于現(xiàn)在的教育來(lái)說(shuō)，“實(shí)小”的歷史意義有待解構(gòu)，“實(shí)小”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵亟需重構(gòu)，“實(shí)小”作為身份符號(hào)其內(nèi)在價(jià)值必須得以確認(rèn)。

“同心圓結(jié)構(gòu)”——“實(shí)小意義”的內(nèi)涵揭示

“實(shí)小意義”首先在于對(duì)“實(shí)驗(yàn)”含義的解構(gòu)。較之于“試驗(yàn)”，“實(shí)驗(yàn)”的外延更為廣闊，它泛指相對(duì)于知識(shí)理論的所有實(shí)際操作?；诖耍斜匾獙?duì)學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行重構(gòu)，形成對(duì)“實(shí)小意義”的本體哲思。

由“實(shí)驗(yàn)”的概述推論，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“實(shí)驗(yàn)性”其根本應(yīng)當(dāng)在于“三實(shí)三驗(yàn)”：實(shí)行先驗(yàn)、實(shí)證推驗(yàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)行先驗(yàn)，關(guān)乎理念，就是指學(xué)校辦學(xué)應(yīng)該有先于經(jīng)驗(yàn)的前瞻性理念統(tǒng)領(lǐng)；實(shí)證推驗(yàn)，關(guān)乎過(guò)程，就是學(xué)校整體教育的展開(kāi)應(yīng)該用確鑿的過(guò)程性舉措，通過(guò)扎實(shí)的行動(dòng)跟進(jìn)，來(lái)推問(wèn)、驗(yàn)證理念的正確性；實(shí)踐檢驗(yàn)，關(guān)乎結(jié)果，就是一切用事實(shí)說(shuō)話，用實(shí)踐檢驗(yàn)。

“實(shí)小意義”旨在把歷史和時(shí)代對(duì)教育的要求最終指向“實(shí)小”自身對(duì)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校內(nèi)部，遵循“先驗(yàn)——推驗(yàn)——檢驗(yàn)”的基本邏輯，一切教育教學(xué)工作，圍繞對(duì)前瞻性理念的實(shí)踐，形成一個(gè)“實(shí)驗(yàn)同心圓”。于區(qū)域教育來(lái)說(shuō)，則要充分發(fā)揮學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)效應(yīng)”，突破校際壁壘，促進(jìn)橫向銜接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射覆蓋范圍，形成一種以“實(shí)小意義”為中心的“同心圓結(jié)構(gòu)”，讓“實(shí)小”成為區(qū)域教育的貢獻(xiàn)者。

只要有了“同心發(fā)展”的前提，區(qū)域教育就一定會(huì)和“實(shí)小”處在同樣的水平線上，向前推進(jìn)?！皩?shí)小”以牽手的形式，帶動(dòng)薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、新建學(xué)校發(fā)展，使他們以“實(shí)小意義”為圓心，從“跟跑”轉(zhuǎn)為“并跑”，逐步成長(zhǎng)為新的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，從而增加區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的總量。

“同僚性建構(gòu)”——“實(shí)小意義”的價(jià)值支柱

教育教學(xué)協(xié)作聯(lián)盟的使命，一言以蔽之，就是教育教學(xué)質(zhì)量的共贏。在“實(shí)小意義”中，協(xié)作聯(lián)盟內(nèi)無(wú)論是盟主還是盟員，或者加盟學(xué)校，相互之間不是以“合同”為聯(lián)結(jié)，而是以合作為紐帶；不是縱向的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是橫向的互利互惠伙伴群體。協(xié)作聯(lián)盟的建設(shè)需要的是“分享使命”而不是“華山論劍”。之所以把“分享使命”作為聯(lián)盟建設(shè)的基石，就是希望每一所盟員學(xué)校都要回到自己的位置上來(lái)，在統(tǒng)整辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮自己應(yīng)該發(fā)揮的作用，做好自我發(fā)展，帶動(dòng)群體發(fā)展，從而促進(jìn)聯(lián)盟建設(shè)。強(qiáng)調(diào)公眾參與，把“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，這是“實(shí)小意義”對(duì)“共贏”的廣度注解，就是要保證每一所聯(lián)盟學(xué)校擁有共同的“建設(shè)權(quán)”。

“同僚性建構(gòu)”強(qiáng)調(diào)，協(xié)作聯(lián)盟的推進(jìn)工作，必須堅(jiān)持立足本校而又面向區(qū)域。每一個(gè)學(xué)校的發(fā)展與聯(lián)盟整體的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)提升緊密相關(guān)，因此，要把學(xué)校自身的能量釋放與吸納聯(lián)盟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。在教育教學(xué)聯(lián)盟中，“實(shí)小意義”體現(xiàn)在尊重各校的文化傳承和辦學(xué)特色，尊重各校選擇的校本道路，尊重各校自我的發(fā)展眼光，“實(shí)小”也將從聯(lián)盟學(xué)校中尋求智慧、汲取營(yíng)養(yǎng)，在共同推驗(yàn)中增強(qiáng)自身的生機(jī)活力。“實(shí)小意義”積極倡導(dǎo)“各美其美，美人之美”，求同存異，交流互鑒，促進(jìn)聯(lián)盟在不同校本特色中產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)學(xué)?！版?zhǔn)叫?yīng)”。

對(duì)于協(xié)作聯(lián)盟工作的推進(jìn)，“實(shí)小意義”的落腳點(diǎn)還在于始終抓住“質(zhì)量提升”這根韁繩。具體而言，由“實(shí)小”拉開(kāi)實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程，努力在合作的內(nèi)部機(jī)制上打破各自為政的局面，推動(dòng)人力、智力資源的進(jìn)一步優(yōu)化，重點(diǎn)協(xié)助解決好有些盟員學(xué)校小學(xué)科教研無(wú)法開(kāi)展、大學(xué)科教研推進(jìn)困難等矛盾，努力使聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)科研訓(xùn)工作，參與人數(shù)更多，質(zhì)量更精。

“同僚性建構(gòu)”通過(guò)聯(lián)盟成員單位互相開(kāi)放的教育培訓(xùn)、人才培養(yǎng)方案修訂、技能大賽等專(zhuān)業(yè)化合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；通過(guò)聯(lián)盟成員之間短期師資互聘、開(kāi)放流動(dòng)講座、專(zhuān)題沙龍等方式，構(gòu)筑師資培訓(xùn)互動(dòng)平臺(tái)；通過(guò)課題共同實(shí)踐，在課題共研中合理分工協(xié)作，提升各?？蒲薪虒W(xué)實(shí)力，共享研究成果。以此，通過(guò)管理協(xié)作促質(zhì)量，通過(guò)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)保質(zhì)量。

“一帶一路”——“實(shí)小意義”的行動(dòng)方略

精準(zhǔn)對(duì)接發(fā)展所需、社會(huì)所盼、教育所向，是“實(shí)小意義”行動(dòng)創(chuàng)新的歸納邏輯?！皩W(xué)校的目的應(yīng)該囊括更為廣泛的社會(huì)所關(guān)注的領(lǐng)域，它們應(yīng)該反映普通生活的重要方面?！睘榇?，“實(shí)小意義”的使命由宏大敘事轉(zhuǎn)向?qū)嵺`體系，努力讓自身成為具有強(qiáng)大效應(yīng)的“恒星”，進(jìn)而吸附以實(shí)小為中心的“衛(wèi)星校”。

“實(shí)小意義”內(nèi)生行動(dòng)方略：以“校長(zhǎng)研修班”成員為主體，通過(guò)三大發(fā)力點(diǎn)，推行“一帶一路”式“實(shí)小外交”——帶領(lǐng)一批校長(zhǎng)在豐富“實(shí)小意義”之路上一起行動(dòng)。

發(fā)力點(diǎn)一：形成“共生”的氛圍。行動(dòng)從創(chuàng)辦“實(shí)小星系群”入手，營(yíng)造相互理解、互幫互助的氛圍，架設(shè)起共同奮斗的橋梁。實(shí)小作為“群主”確立的第一條“群規(guī)”是“求助是光榮的”，明確要求各“衛(wèi)星?！毙ｉL(zhǎng)在日常工作中能夠積極有效地求助于“群星”，同時(shí)又能給予他校以支持，讓所有校長(zhǎng)感受到“實(shí)小星系群”是工作的港灣，這里有堅(jiān)實(shí)的依靠?！耙蝗喝俗咧咧统闪孙L(fēng)景”，他們充分體會(huì)著“只有在共同體中才可能有個(gè)人的自由”，形成了“星系”群體同舟共濟(jì)的工作氛圍。

發(fā)力點(diǎn)二：培植“共讀”的體驗(yàn)。學(xué)校實(shí)力在很大程度上取決于有創(chuàng)見(jiàn)的校長(zhǎng)，而校長(zhǎng)的創(chuàng)見(jiàn)來(lái)自于他的視野?！皩?shí)小”對(duì)各“衛(wèi)星?！卑l(fā)出校長(zhǎng)群讀的號(hào)召，讓他們從事務(wù)主義中解放出來(lái)，開(kāi)展群內(nèi)共讀、校長(zhǎng)個(gè)讀等活動(dòng)，以深得他們的人文底蘊(yùn)，為日常教育管理提供豐富的知識(shí)背景。每學(xué)期，“實(shí)小”都要定期主持召開(kāi)“衛(wèi)星?！毙ｉL(zhǎng)讀書(shū)沙龍，聚焦他們的才情，融合他們的智慧，引發(fā)他們的自我突破。這些舉措，形成了一支愛(ài)閱讀、善科研、重師德的校長(zhǎng)隊(duì)伍，使其成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“關(guān)鍵先生”。

發(fā)力點(diǎn)三：孕育“共通”的情懷。“實(shí)小意義”的行動(dòng)策略還在于盡力拓展“星系群”校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的渠道，把課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)，并通過(guò)這種領(lǐng)導(dǎo)力生發(fā)自身“向前邁進(jìn)”而且能夠“鼓舞他人”的變革行為?！皩?shí)小”邀請(qǐng)教育部課程專(zhuān)家和全國(guó)師德楷模來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，組織安排“衛(wèi)星?！毙ｉL(zhǎng)帶領(lǐng)千余教師一起聆聽(tīng)；定期帶領(lǐng)“衛(wèi)星?！毙ｉL(zhǎng)赴上海、北京、深圳等地現(xiàn)場(chǎng)考察。大家的目光都投射在同一個(gè)主題上，那就是學(xué)校教育品質(zhì)。有了意氣相投的旨趣，有了息息相通的路徑，“實(shí)小星系群”凝聚起了“共通”的情懷。

“一帶一路”作為一種理念，它表明的是“實(shí)小意義”的宏觀價(jià)值；作為一種行動(dòng)，它彰顯的是“實(shí)小意義”的細(xì)微作用。在豐富“實(shí)小意義”的道路上，“實(shí)小”讓每一位“衛(wèi)星?！钡男ｉL(zhǎng)成為站在變革前列的人，進(jìn)而帶動(dòng)每一位教師成為變革的力量。

“實(shí)小意義”爭(zhēng)取的是公平的發(fā)展，讓教育發(fā)展的機(jī)會(huì)更加均等；“實(shí)小意義”堅(jiān)持的是開(kāi)放的發(fā)展，讓教育發(fā)展的成果惠及各方；“實(shí)小意義”追求的是全面的發(fā)展，讓教育發(fā)展的基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)；“實(shí)小意義”促進(jìn)的是創(chuàng)新的發(fā)展，讓教育發(fā)展的潛力充分釋放?！皩?shí)驗(yàn)小學(xué)”不僅僅是一種身份符號(hào)，“實(shí)小意義”的表現(xiàn)也絕不僅僅是自身的高位，“實(shí)小意義”上的教育發(fā)展，更多的還在于為區(qū)域擔(dān)當(dāng)，為社會(huì)盡責(zé)?！盁o(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們都與我有關(guān)”——這就是“實(shí)小意義”推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展的使命，在“實(shí)小意義”中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也必將從身份符號(hào)走向強(qiáng)教地標(biāo)。