申麗萍 張 ?。ńK師范大學生命科學學院 江蘇徐州 221116）

教育家夏丏尊說過，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！焙玫慕逃龔膩砩俨涣饲楦械慕?，好的課堂也應該是充滿溫情的課堂。生物學是研究生命的科學，而生命是靈動的，是具有情感內涵的，因此生物學教育更離不開情感教育。生物課堂有了適宜的情感溫度，師生間的交往會更加的順暢。在學生眼中，若生物學教師是溫暖的、可親近的，充滿著情感的魅力，則教材中的生物也變得立體而鮮活起來，從而教師、學生及教材之間建立起了情感的聯(lián)結。每個聯(lián)結點都蘊含著豐富的情感信息，這些情感信息相互作用，形成一定的張力作用，構成了一種特殊形態(tài)，猶如電場、磁場等外界能量場效應，這種情感信息所輻射和作用的時空就是情感場。國內教育界對情感的研究始于20世紀80年代，而真正將場理論引入情感教育領域，提出“情感場”的研究開始于20世紀末。近幾年來，我國一些學者開始進行課堂情感場構建的研究，并提出每位教師都應重視情感場的建立，充分發(fā)揮情感場的積極效應，這樣才能使課堂教學煥發(fā)生命活力。

情感教學心理學研究表明，教學中存在著靜態(tài)的三大情感源點——教師、學生和教材。生物課堂情感場的構建是為了在生物教學中充分重視這三大情感源點，并有效促進三者之間的情感交流，使師生之間，師生與教材之間形成情感的良性互動，使課堂中的認知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一。

1 充分挖掘情感源點的情感因素

1.1 挖掘教師的情感因素

___教師是構成課堂教學中豐富而復雜的情感現象的一個源點。與教材這個情感源點不同的是，教材是物體，教師是有七情六欲的、能進行情感互動的活生生的人。這就決定了教師在課堂的情感活動中，在構建課堂情感場中，具有更大的能動作用。生物學教師承擔著向學生傳授生物學知識，培養(yǎng)生物學技能，提高生物科學素養(yǎng)的任務。生物學教師要對自己的課堂懷有滿腔熱忱，對學生抱有執(zhí)著愛心，從學生接觸生物學知識開始就向學生傳輸這種真摯的情感。

教師只有本著一切為了學生、為了學生的一切的執(zhí)著的信念去開展課堂教學，主動地與學生建立起情感的聯(lián)結，才能使學生“親其師，而信其道”。在此基礎上，教師也要從內心熱愛生物學這門學科。如果生物教師看到昆蟲就皺起眉頭，看到蚯蚓就退避三尺，看到豬心、豬腎就掩起口鼻……自己對某些生物或生物的器官等心生厭惡，那就別提什么調動學生的學習積極性了。教師要用欣賞的眼光看待每一位學生，也要用欣賞的眼光看待生物學教學過程中接觸到的各種生物。只有教師自身熱愛生物學，發(fā)現生命之美，才能發(fā)掘出其中蘊含的情感因素，并把這種熱愛之情傳遞給學生。此外，教師也要熱愛生物課堂，這份熱忱也會促使教師充滿激情地走進課堂，精心地組織課堂教學，使生物課堂包圍在濃濃的情感氛圍中，達到一種知情交融的境界。

1.2 挖掘學生的情感因素

作為課堂的主體，學生是構成課堂教學中豐富而復雜的情感現象的又一個源點。筆者所教授的學生群體是初中生，而初中生由于開始進入青春期，心理上有了不同于小學生的明顯變化。他們的思想有了獨立傾向，行為開始活躍勇敢，興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心也十分強烈。他們易動感情，但情緒也容易波動，情緒的外流和表達已趨于理性化，并表現出強烈的人際交往欲望。生物課堂中所展現的千姿百態(tài)的生命現象足以激起學生的強烈的求知欲望。而學生對生物的好奇心和對生物世界的探索欲望就是學生對生物課堂情感的源頭所在。并且，學生的日常生活中也會與周圍的生物有所接觸，也會有一定的體驗和感悟。教師要以此為契機，充分挖掘學生身上的情感資源，開發(fā)學生的心智世界，促進其對自我、對周圍的生物及環(huán)境產生積極的情感體驗，從而培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。

例如，有位學生對昆蟲特別感興趣，自己還從網上購買了各種昆蟲卵來培育昆蟲。于是，筆者就讓這位學生把培育昆蟲的過程以照片和視頻的形式記錄下來。在“昆蟲”這一節(jié)的教學過程中，筆者讓他與大家分享他的“昆蟲世界”，交流培育昆蟲的感受和心得。他對昆蟲的“一往情深”深深感染了大家，學生們學習昆蟲的積極性也被調動了起來。

在“單細胞生物體”這一節(jié)的教學中，教師講到“酵母菌”這種單細胞真菌時，可以聯(lián)系實際生活。比如，買的獼猴桃等水果時間放長了會散發(fā)出酒味；家庭自制饅頭、面包時要使用酵母；自釀葡萄酒等。教師要使課堂回歸充滿生機和情感的生活世界，讓教學活動和現實生活融為一體，激起學生對生物現象和生活事實的關注，并將課堂上所學的生物學知識內化到學生自身的知識結構和情感系統(tǒng)中，從而更大程度地發(fā)揮學生生活中所積累的情感因素的積極作用。

1.3 挖掘教材的情感因素

與人文科學課程不同，生物學作為一門自然科學課程，教材中呈現的是生命的現象、生物體的結構和功能以及生命活動的規(guī)律等科學而嚴謹的知識，其中的情感因素是隱而不顯的，甚至大部分教材內容不含情感因素。然而，生物教材中的系統(tǒng)性的科學知識版圖無不是一代代生物學家嘔心瀝血、鍥而不舍地耕耘而來。每一項生物科學的新發(fā)現都閃耀著生物學家們人性的光輝。并且，生物教材中向讀者呈現的各種生命形態(tài)，各種生物種群和群落總是蘊含著一種“生命之美”。因此，教師要努力挖掘生物教材中的隱性情感因素，讓學生能感受到生物學知識背后的科學精神以及生命體本身的美麗。

例如，在“生物與生物學”這一節(jié)的教學中，教師通過展現生物學在生產、生活中應用的實例，引導學生感受生命之美、生命科學之價值，激起學生內心對生物學的情感的漣漪。如國家體育館的外形模仿了自然界中的鳥巢，設計新穎獨特，為國內外特色建筑，被命名為“鳥巢”；再如袁隆平團隊研制的雜交水稻，為解決世界糧食短缺問題作出了貢獻等。在“生物學的基本研究方法”這一節(jié)的教學中，教師通過分析巴斯德的“鵝頸瓶實驗”，讓學生體會生物學家進行科學探究的基本過程，并強調正是由于巴斯德堅持不懈的探究，最終推翻了當時非常盛行的“自然發(fā)生說”。他以堅強的意志、實事求是的科學態(tài)度堅持了真理，糾正了謬誤，書寫了生物科學史上一段光輝的篇章。教師以這樣的生物學研究的實例給學生以科學精神的感召，以情感上的感染，從而達到知情共育的效果。

2 充分促進情感源點間的互動

教師充分挖掘三大情感源點的情感因素為課堂情感場的構建奠定了基礎，而要構建起生物課堂情感場，還需要充分促進情感源點間的互動，使情感源點所釋放的情感信息輻射面更廣，作用更持久，從而使構建起的情感場更富有情感含量。

2.1 師生間的情感互動

課堂是主要的教育現場，也是師生共同成長的舞臺。在這個舞臺上有著知識的傳遞，也有著情感的交流。師生間的情感互動的主要途徑是課堂教學活動。教師要精心設計每一個課堂活動，創(chuàng)設生動的情境，以境生情；將真摯的情感投入到每一個課堂活動中，以情激情；課堂活動的設計不僅要關注知識和能力目標的達成，更要關注學生的情感活動和情感、態(tài)度和價值觀的達成，以情優(yōu)教。

例如，在“地面上的植物”這一節(jié)的教學中，筆者用了這樣一個開場白：“春天來了，春芽吐綠，百花盛開。白玉蘭花搖曳在枝頭，千樹萬樹梨花開，櫻花綻開了笑顏，桃花也朵朵開……”。用意是，這一節(jié)的教學正值春季，草長鶯飛，生機盎然。植物是美麗的，生機勃勃的，裝點了一個季節(jié)。在生物課堂上，教師講到植物，可以用優(yōu)美的語言去描述它們，去贊美它們。筆者通過動情的描述，激發(fā)學生對植物的情感。對這一部分的情感化處理，其實也是為了實現師生情感上的有效互動。在這一節(jié)的教學中，筆者設計了“觀察和解剖百合花”“觀察和解剖桃的果實”這兩個活動。為了進一步促進師生的互動，還用到了iPad這個新式裝備。每小組完成百合花的解剖圖和桃的果實解剖圖后，用iPad拍照并上傳，筆者對完成的特別出色的小組的成果用“點星”的方式進行評價。iPad不僅是個很好的教學工具，也是師生間知識和情感的紐帶。在這一節(jié)教學的結尾，教師還用到了詩句“一花一草皆生命，一枝一葉總關情”，使學生自己去感悟生命是美麗的。即使是一花一草，也是需要愛護的；生命是有價值的，感恩植物對人類的貢獻。即使是作為實驗用材的植物，也在一定程度上體現了它們的價值，從而達到情感的一種升華。

2.2 學生間的情感互動

新課程理念下的生物課堂倡導同伴合作、互助、交流、展示，從而為學生提供了更大的情感交流的平臺。通過分組，學生組成一個個學習小團體。學生在組內分工合作，熱烈地討論，積極地交流，建立起互助合作的深厚感情。再通過小組的展示，組間的交流、評價，使全班的學生心往一處想，智往一處謀，勁往一處使，使生物課堂中不僅有智慧的碰撞，還有著情感的激蕩。

例如，在“合理膳食”這一節(jié)的教學中，教師組織學生開展“我的膳食我做主，爭當小小營養(yǎng)師”的課堂活動，以小組為單位開展組間競賽。為了在競賽中取勝，學生們都卯足了勁。學生在組內根據各自的特長分配任務，有材料員、計時員、記錄員、中心發(fā)言人、展示員等。為了制定出合理的膳食食譜，組員們認真地研讀書本上的相關知識，深入地討論和交流，不斷地改進方案。學生相互提醒，相互幫助，積極貢獻自己的力量。最后的展示環(huán)節(jié)，學生對各小組展示的方案都報以熱烈的掌聲。最后，由筆者及小組代表根據合理膳食的原則對各小組的方案進行評價，并投票選出優(yōu)秀的膳食方案。小組合作學習拉近了學生之間的距離，使學生之間不僅有知識上的深入交流，也有情感上的積極互動。

當然，無論是師生間的還是學生間的情感互動，都要以教材為抓手。教材這一情感源點的情感信息也都要輻射到這兩個領域，最終實現教師、教材、學生三者之間的情感互動，情感場由此而生。生物課堂是研究生命的課堂，是充盈著生命信息的課堂。生命需要情感的滋養(yǎng)，生命之間需要能夠達成理解和認同，從而建立一種情感的聯(lián)系。生物課堂可以構建出更具情意氛圍的情感場，因為它的研究對象就是更具情感內涵的生命體。生物學教師需要具有這樣的意識，即在課堂教學中不但要激活自身的情感，而且要激活學生的情感，充分利用生命信息中的情感含量，建立優(yōu)化的情感場，從而使情感場作用下的生物課堂煥發(fā)出更大的生命力。