萬園華

（南昌縣東新中學(xué)，江西南昌 300209）

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要是以教材內(nèi)容為主，教學(xué)中存在一些不足，如閱讀內(nèi)容單一、閱讀量不足、閱讀方法不靈活等，這些都削弱了閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)前教育信息化技術(shù)不斷在發(fā)展，在閱讀教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助，可以為教學(xué)提供更多的素材，有利于情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)閱讀水平的提升具有重要作用。教師在教學(xué)中需要合理運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量及效果。

一、信息化技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造有生命的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生多是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有有效發(fā)揮出課堂的生命活力，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，教師需要采取有效的方法讓學(xué)生能夠在教學(xué)中變得活躍，感受到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中可以營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍，讓教學(xué)獲得更好的發(fā)展。使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師可以在閱讀文字周圍輔以圖像；還可以使用錄像的方式給學(xué)生展示要閱讀的內(nèi)容，內(nèi)容可以是有關(guān)的歷史片段或者電影片段，這樣學(xué)生就更容易把握文章[1]。利用信息技術(shù)多樣的表現(xiàn)形式，可以有效增加教學(xué)的魅力，還可以全面刺激學(xué)生的感官；可以讓學(xué)生獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)及思考，能夠更加投入，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。信息技術(shù)也使得學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，從單一走向多元、從無聲走向有聲等，有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解

興趣是最好的老師，學(xué)生只有具備興趣才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，這也是教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容、形式單一，閱讀材料以試卷、教材以及復(fù)習(xí)資料為主，題型上也很單一。長此以往，學(xué)生就逐漸喪失了對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)限制閱讀教學(xué)的效果。當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中教師需要改變這種教學(xué)模式，要認(rèn)真挑選閱讀文章，閱讀文章內(nèi)容要難度適當(dāng)、有意義、有趣味性、原汁原味以及健康?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，可以為教師提供更多、更好的選擇。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇閱讀材料，可以提高教學(xué)的質(zhì)量及效果，也讓教師的視野得到拓展。

在閱讀教學(xué)中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以有效地建立情境，在情境教學(xué)方法的前提下，可以讓語法和詞匯更具體形象，讓學(xué)生可以更好地理解和辨識(shí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中可以提高自己的自信心，提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[2]。使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，可以讓學(xué)生很好地理解和記憶閱讀知識(shí)。

二、信息化技術(shù)在初中英語閱讀中的運(yùn)用策略

（一）增大教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，教師需要在黑板上寫上很多的句式、重點(diǎn)對(duì)話以及短語等，占用很多課堂時(shí)間，課堂教學(xué)容量也相對(duì)有限。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師就可以將板書的時(shí)間節(jié)省出來，將練習(xí)題、板書內(nèi)容等都制作成課件，通過課件或者Flash方式展示給學(xué)生。這樣可以有效節(jié)省課堂時(shí)間，用節(jié)省出來的時(shí)間讓學(xué)生可以進(jìn)行更多的交流。多樣的知識(shí)呈現(xiàn)形式也讓學(xué)生的視野可以得到擴(kuò)展，有效豐富教學(xué)內(nèi)容。閱讀理解最重要的就是理解，學(xué)生需要通過閱讀了解作者的寫作意圖，在閱讀中能夠有所收獲，學(xué)生自己參與才能更好地理解文章，加深記憶。

要想讓學(xué)生正確理解文章大意，教師應(yīng)該將其中的重點(diǎn)句或者難點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。在學(xué)生閱讀中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，掌握主要思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章脈絡(luò)入手，在閱讀議論文時(shí)，可以從提出問題—分析問題—結(jié)論入手；針對(duì)敘述性文章，則可以在讀的同時(shí)畫出一些要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及起因[3]。教師還需要讓學(xué)生注意一些單詞的含義以及時(shí)態(tài)，尤其是段落間和段落中的關(guān)聯(lián)詞，比如although,but,because,as,even though,however等。教師在教學(xué)中可以將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在課件中，將知識(shí)點(diǎn)列出來并做出標(biāo)記，讓學(xué)生可以注意，這樣可以減少教師的講解時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀。教師還要安排學(xué)生在小組內(nèi)交流自己閱讀后的心得體會(huì)，積極聽取別人的想法和見解，這也可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，了解別人看待問題的角度。教師還可以讓學(xué)生在課堂上辨析和交流，對(duì)于學(xué)生理解不到位的地方，教師需要進(jìn)行補(bǔ)充，這樣對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升都具有積極作用。

（二）有效輔助閱讀教學(xué)進(jìn)程

教師在教學(xué)時(shí)的步驟一般分為5步，分別是：讀前、速讀、讀時(shí)、讀后活動(dòng)，難點(diǎn)和語法解析。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的聯(lián)系緊密，只有做到環(huán)環(huán)相扣，才能提升教學(xué)效果。在讀前活動(dòng)中，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以使用多媒體，利用多種形式給學(xué)生補(bǔ)充一些文章閱讀有關(guān)的情景知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在文章標(biāo)題基礎(chǔ)上對(duì)文章的中心思想進(jìn)行猜測(cè)。速讀活動(dòng)中，教師在學(xué)生閱讀時(shí)可以根據(jù)文章內(nèi)容在屏幕中給學(xué)生展現(xiàn)一些問題，問題要具有思考價(jià)值，難度要合理，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。比如，在學(xué)習(xí)“What should Ido?”時(shí)，教師就可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)先速讀文章，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解，為學(xué)生深入理解文章奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而找出正確的答案。在讀時(shí)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合閱讀材料內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的閱讀問題以及任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地獲取信息，進(jìn)而更加深入地理解文章，讓學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以設(shè)計(jì)閱讀理解、判斷對(duì)錯(cuò)、填寫表格等類型題目。在帶領(lǐng)學(xué)生校對(duì)答案時(shí)，教師可以將掌聲、笑臉圖像、動(dòng)畫等效果鏈接到答案上，這樣也可以提高課堂教學(xué)的效果[4]。在讀后活動(dòng)中，教學(xué)除了讓學(xué)生理解文章以及使用閱讀方法之外，還需要學(xué)生在閱讀中了解中西方的文化，進(jìn)而可以對(duì)學(xué)生文章意圖的理解和把握能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。在學(xué)生深入理解文章后，教師可以通過設(shè)計(jì)圖片對(duì)比，讓學(xué)生思考話題，進(jìn)而升華學(xué)生的情感。在對(duì)文章難點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，教師也可以使用多媒體對(duì)學(xué)生理解有難度的短語、語法等進(jìn)行解釋，便于學(xué)生更有效地理解。

[1]盛瑞芳.信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有效整合的策略與方法研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，（11）.

[2]陸燕峰.信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有效整合的策略與方法研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]彭秀艷.為閱讀教學(xué)插上信息化翅膀——論多媒體環(huán)境下的初中英語閱讀教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（2）.

[4]于紅梅.現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)在初中英語閱讀教學(xué)中的四種功效[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（10）.